martes, 21 de junio de 2016

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 
Hª MUNDO CONTEMPORÁNEO



Unidad Didáctica 1. 
El Antiguo Régimen y la Ilustración.

1. Características del Antiguo Régimen.
1A)Preparar debate.   Hobbes vs Locke. A través de estos vídeos haz un pequeño esquema comparativo de ambos en tu blog( elegir verlo en inglés o en castellano).

Hobbes
En castellano.

En inglés

Locke 
En castellano 
En inglés.

  “Considerad al príncipe en su gabinete. De allí parten las órdenes que hacen marchar concertadamente a los magistrados y a los capitanes, a los ciudadanos y a los soldados, a las provincias y a los ejércitos de mar y tierra. Es la imagen de Dios que, sentado en su trono en lo más alto de los cielos, hace marchar a toda la naturaleza (...). En fin, reunid las cosas tan grandes y augustas sobre la autoridad real. Ved un pueblo inmenso reunido en una sola persona; ved este poder sagrado, paternal y absoluto; ved la razón secreta que gobierna todo el cuerpo del Estado encerrada en una sola cabeza: estáis viendo la imagen de Dios en los reyes y tenéis la idea de la majestad real.  Bossuet, Política sacada de las Sagradas Escrituras, 1709.






1B)   Trabajo On line.  MERCANTILISMO vs FISIOCRACIA A través de este vídeo haz un pequeño esquema comparativo de ambos en tu blog.  Cuentas con la ayuda también del texto de Colbert.

https://www.youtube.com/watch?v=P6QhyVpfSg4

   “La prosperidad del comercio depende de una profunda industria en dar valor a todos los frutos naturales del Reino en todos los diferentes usos en que pueden ser empleados. Para lo cual es necesario tener anualmente relaciones puntuales de todo lo que se produce en Francia, de lo que consume, de lo que envía a países extranjeros y de lo que recibe, a fin de hacer un cómputo del valor de las mercancías o efectos de que se descarga por su abundancia con el valor de los que recibe por necesidad. (…...)
El primer medio: aumentar todas las producciones del Reino, buscando la naturaleza donde ha sido menospreciada, y ayudarla con arte según el ingenio y habilidad particular de cada provincia.
Segundo medio: descargar el Reino de todas las especies que produce y fabrica con superabundancia.
Tercer medio: hacer que tomen los extranjeros estos sobrantes por su más subido precio.
Cuarto medio: no recibir las mercancías extranjeras sino al más bajo precio posible y a cambio de estos sobrantes.
Quinto medio: impedir la mala costumbre de la extracción de las especies de oro y plata fuera del Reino.
Sexto medio: hacer volver y sostener los cambios extranjeros a un curso proporcionado al valor intrínseco de las monedas de oro y plata del Reino.”


Proyecto de Monsieur Colbert al rey Luis XIV de Francia sobre el comercio







1C) Actividad para clase.  SOCIEDAD ESTAMENTAL. Reflexiona sobre el concepto de igualdad reflejado en el artículo 1 de nuestra Constitución en busca relación con lo que representa la viñeta.


Artículo 1 extraído de http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/constitucion.tp.html#a1

TÍTULO PRELIMINAR


Artículo 1

1. España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.



2.  LA ILUSTRACIÓN. 

2A) Debate. Valora las diferencias ideológicas  entre ambos pensadores, que aspectos o principios valora más uno y otro.

    “En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el ejecutivo de las cosas pertenecientes al derecho de gentes, y el ejecutivo de las que pertenecen al civil. Por el primero, el príncipe o el magistrado hace las leyes para cierto tiempo o para siempre, y corrige o deroga las que están hechas. Por el segundo, hace la paz o la guerra, envía o recibe embajadores, establece la seguridad y previene las invasiones; y por el tercero, castiga los crímenes o decide las contiendas de los particulares. Este último se llamará poder judicial; y el otro, simplemente, poder ejecutivo del Estado. La libertad política, en un ciudadano, es la tranquilidad de espíritu que proviene de la opinión que cada uno tiene de su seguridad; y para que se goce de ella, es preciso que sea tal el gobierno que ningún ciudadano tenga motivo de temer a otro. Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan reunidos en una misma persona o corporación, entonces no hay libertad, porque es de temer que el monarca o el senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas del mismo modo. Así sucede también cuando el poder judicial no está separado del poder legislativo y del ejecutivo. Estando unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador y, estando unido al segundo, sería tiránico, por cuanto gozaría el juez de la fuerza misma que un agresor.”     Montesquieu: Del espíritu de las leyes, 1748


 “Si se busca en qué consiste el bien más preciado de todos, que ha de ser objeto de toda legislación, se encontrará que todo se reduce a dos cuestiones principales: la libertad y la igualdad, sin la cual la libertad no puede existir. Renunciar a la libertad es renunciar a ser hombre, a los derechos y a los deberes de la humanidad. La verdadera igualdad no reside en el hecho de que la riqueza sea absolutamente la misma para todos, sino que ningún ciudadano sea tan rico como para poder comprar a otro y que no sea tan pobre como para verse forzado a venderse. Esta igualdad, se dice, no puede existir en la práctica. Pero si el abuso es inevitable, ¿quiere eso decir que hemos de renunciar forzosamente a regularlo? Como la fuerza de las cosas tiende siempre a destruir la igualdad, hay que hacer que la fuerza de la legislación tienda siempre a mantenerla".Jean-Jacques Rousseau. El contrato social. 1762

2B)  Tarea on line. Con este vídeo y el texto explica las ideas que aporta a la economía economía actual Adam Smith y compáralo  con el Mercantilismo , la Fisiocracia y Malthus. 
Elementos clave:
Origen de la riqueza.
Papel del Estado.

 https://www.youtube.com/watch?v=Xlfeg4KmFkw

Cada individuo, en particular, pone todo su cuidado en buscar el medio más oportuno de emplear con mayor ventaja el capital de que puede disponer. Lo que desde luego se propone es su propio interés, no el de la sociedad en común: pero estos mismos esfuerzos hacia su propia ventaja, le inclinan a preferir, sin premeditación suya, el empleo más útil a la sociedad como tal […]

Ninguno por lo general se propone primariamente promover el interés público, y acaso ni aun conoce cómo lo fomenta cuando no lo piensa fomentar. Cuando prefiere la industria doméstica a la extranjera sólo medita su propia seguridad; y cuando dirige la primera de modo que su producto sea del mayor valor que pueda, sólo piensa en su ganancia propia; pero en este y en otros muchos casos es conducido como por una mano invisible a promover un fin que nunca tuvo parte en su intención


Adam Smith. La riqueza de las naciones. 1776


3 EL DESPOTISMO ILUSTRADO. 
3A) Tarea on line.  Busca quién dijo esta frase y relaciona su significado con el texto de abajo.



,.“Hay que estar loco para creer que los hombres han dicho a otro hombre, su semejante: te elevamos por encima de nosotros porque nos gusta ser esclavos. Por el contrario, ellos han dicho: Tenemos necesidad de vos para mantener las leyes a las que nos queremos someter, para que nos gobierno es sabiamente, para que nos defiendas. Exigiremos de vos que respetéis nuestra libertad.”

Federico II de Prusia. 1871






Unidad didáctica 2
TRASNFORMACIONES ECONÓMICAS.
LA REVOLUCIÓN INDUSRIAL Y LA INDUSTRIALIZACIÓN.






1.  CAUSAS Y FACTORES.  

1A) TRIUNFO DE LA MENTALIDAD BURGUESA EN INGLATERRA. TRABAJO ON LINE.
¿Por qué triunfó la mentalidad burguesa en Inglaterra en el siglo XVII?. Investiga.
Lee este ensayo y saca las ideas básicas de Max Weber y karl Marx.
( Aquí tienes un video de apoyo)
“La Revolución industrial inglesa fue precedida, por lo menos, por doscientos años de constante desarrollo económico (...).
Las principales condiciones previas para la industrialización ya estaban presentes en la Inglaterra del siglo XVIII o bien podían lograrse con facilidad (...).
Hacia 1750 es dudoso que se pudiera hablar con propiedad de un campesino propietario de la tierra en extensas zonas de Inglaterra y es cierto que ya no se podía hablar de agricultura de subsistencia (...). El país había acumulado y estaba acumulando un excedente lo bastante amplio como para permitir la necesaria inversión en un equipo no muy costoso, antes de los ferrocarriles, para la transformación económica. Buena parte de este excedente se concentraba en manos de quienes deseaban invertir en el progreso económico (...). Además Inglaterra poseía un extenso sector manufacturero altamente desarrollado y un aparato comercial todavía más desarrollado (...).
El transporte y las comunicaciones eran relativamente fáciles y baratos, ya que ningún punto del país dista mucho más de los 100 km. del mar, y aún menos de algunos canales navegables (...).
Esto no quiere decir que no surgieran obstáculos en el camino de la industrialización británica, sino sólo que fueron fáciles de superar a causa de que ya existían las condicione sociales y económicas fundamentales, porque el tipo de industrialización del siglo XVIII era comparativamente barato y sencillo, y porque el país era lo suficientemente rico y floreciente para que le afectaran ineficiencias que podían haber dado al traste con economías menos dispuestas.” 
E. Hobsbawm. Industria e Imperio.




1B). AVANCES TÉCNICOS  .Trabajo on line.

 Aquí tienes varios enlaces con ellos verás varios avances técnicos, haz un esquema enumerando los inventos clave. Y con esta información realiza el Doc.1 pagina 30.


Avances agrícolas


Avances siderúrgicos

Avances textiles.


1C). AVANCES MÉDICOS.  Trabajo on line.

 Recopila los avances médicos mencionados en el vídeo y relaciona con el aumento demográfico en Inglaterra en el XVIII.

 https://www.youtube.com/watch?v=NerPYF_HjY8&index=4&list=PLgEKXqq2AaxX_wfgREglNWQMd_nwTTuwB

“La población, si no encuentra obstáculos, aumenta en progresión geométrica. Los alimentos tan sólo aumentan en progresión aritmética. Basta con poseer las más elementales nociones de números para poder apreciar la inmensa diferencia a favor de la primera de estas dos fuerzas.
Para que se cumpla la ley de nuestra naturaleza, según la cual el alimento sea indispensable a la vida, los efectos de estas dos fuerzas tan desiguales deben ser mantenidos al mismo nivel.
Esto implica que la dificultad de la subsistencia ejerza fuerza sobre el crecimiento de la población una fuerza y constante presión restrictiva. Esta dificultad tendrá que manifestarse y hacerse cruelmente sentir en un amplio sector de la humanidad”.

T. R. Malthus. Primer ensayo sobre la población.
1. D  La revolución agrícola y la industrialización. (agricultura núcleo de desarrollo)
“Lo que convencionalmente se denomina revolución agrícola es un fenómeno localizable en un reducido número de países. Consolidada durante el siglo XVIII en Inglaterra, extendida después a la fachada occidental europea y a regiones muy delimitadas de Centroeuropea, como consecuencia de la disolución de los regímenes señoriales, se caracteriza por una transformación radical de los sistemas de producción: paulatina desaparición del barbecho y sustitución por la rotación de cultivos, que incrementa el volumen de las cosechas; diversificación de cultivos en estrecha ligazón con la expansión ganadera; ampliación del número de cerramientos y tendencia a la concentración de parcelas para un uso más racional; incorporación de un nuevo instrumental agrario, de maquinaria y abonos. Todo ello da como resultado un aumento sostenido de productividad del excedente comercializable, estimulado por la demanda de los núcleos urbanos que no dejan de crecer. En suma, la agricultura rompe definitivamente el círculo vicioso del autoabastecimiento y se convierte en pieza básica en la configuración de los mercados nacionales.”

Ángel Bahamonde. La revolución agrícola y la industrialización.

 1. E.  COMENTAR EL FOTOMONTAJE.
1.D.  Ver vídeo máquina de vapor.
https://www.youtube.com/watch?v=koi1IjGnyyI

2 DESARROLLO DE LA INDUSTRIALIZACIÓN. 

2A). Máquina de vapor. Haz un comentario comparando ambos textos. Entregar por escrito en clase.


“Dos son los motivos que me han impulsado a ofreceros mi apoyo: mi afecto hacia Usted y el que tengo hacia un proyecto tan rentable y genial. He pensado que vuestra máquina, para producir del modo más ventajoso posible, requeriría dinero, una adecuada realización y una amplia publicidad, y que el mejor modo de que Vuestro invento sea tenido en la debida consideración y para que se haga justicia, sería el de sustraer la parte ejecutiva del proyecto de las manos de esta multitud de ingenieros empíricos que, por ignorancia, falta de experiencia y de los necesarios incentivos, serian responsables de un trabajo malo y descuidado: y todos ellos son fallos que afectarían a la reputación del invento. Para obviarlo y obtener el máximo beneficio, mi idea es la de instalar una manufactura cerca de la mía, a orillas de nuestro canal, en donde podría poner todo lo necesario para la realización de las máquinas. Con esta fábrica podremos suministrar a todo el mundo máquinas de cualquier tamaño. Con estos medios y con Vuestra asistencia podremos contratar y enseñar a algún buen obrero (dándole instrumentos mucho mejores que los que cualquier otro, para producir una sola máquina, le entregaría) y podremos poner a punto Vuestro invento con un coste inferior en un veinte por ciento al de cualquier otro sistema y con una diferencia en cuanto a la precisión similar a la que existe entre el producto de un herrero y el de un constructor de instrumentos matemáticos. Y así las cosas, no tendría sentido producir sólo para tres condados, sino que sería mucho más conveniente producir para todo el mundo.” 
Carta de Boulton a Watt. El futuro de la máquina de vapor. 7 de febrero de 1769.


“La máquina de vapor permanecerá siempre asociada al nombre de James Watt. Fue una mejora decisiva; redujo el consumo de combustible de la máquina y permitió que se pudiera utilizar en casi cualquier parte (…). El rendimiento del combustible pasó de menos de un 1 % en la máquina de Newcomen a un 4,5% aproximadamente en la de Watt (…). La obra de Watt combinaba el genio inventivo con el afán de bajar los costes. El mismo Watt decia (...) que “su mente perseguía la construcción de máquinas que fueran tan baratas como buenas” (...). En la historia de la tecnología, Watt es comparable a Pasteur en la biología, a Newton en la física o a Beethoven en la música.”

J. Mokyr. La palanca de la riqueza. 1993.


  • Blog: trabajamos en clase el texto de Ph. Deane. La primera revolución industrial ( el aumento demográfico clave en el desarrollo).
 “Parece razonable suponer que, sin el aumento de la producción a partir de 1740, el aumento correspondiente de la población habría sido frenado por el aumento del índice de mortalidad, provocado por la baja de los niveles de vida. Parece igualmente probable que, sin el crecimiento de la población (...), la Revolución Industrial se habría retrasado por falta de mano de obra (...). Parece, asimismo, que el aumento de las posibilidades de empleo provocado por la Revolución Industrial impulsó a la gente a casarse y a formar familias a una edad más temprana que en el pasado y que incrementó las expectativas medias de vida.”            Ph. Deane. La primera revolución industrial.

  • Blog: comentario de texto de 
Tom Kemp. La revolución industrial en la Europa del siglo XIX
Puede concluirse que la Revolución Industrial Inglesa no tuvo un paralelo concreto entre los países continentales. En ninguna otra parte asumió el proceso de industrialización el mismo carácter autónomo u orgánico; en ninguna otra parte fue tan completo —como fenómeno nacional— ni tuvo tanto éxito a la hora de cambiar toda la estructura social. Es más, en el contexto europeo este término tiende a adoptar un significado distinto. Con él se cubre todo el proceso con el que se crean las condiciones sociales y legales para el pleno desarrollo del capitalismo frente a la resistencia de los beneficiarios del antiguo orden agrario e industrial, proceso que en Inglaterra había empezado un siglo o más antes de la industrialización. Incluso en los casos en que, como en Alemania, se produjo un crecimiento muy rápido de la industria —de tal modo que lo que en Inglaterra había durado un siglo aproximadamente se condensó allí en un par de décadas—, el impacto pleno de la transición estuvo restringido a ciertas regiones y, a pesar de toda su rapidez, fue menos completo. El peso sustancial del sector agrario, las supervivencias preindustriales en la sociedad y la persistencia de regiones atrasadas dan testimonio de ello. Durante el siglo XIX la industrialización europea tendió a ser un fenómeno principalmente regional y la transformación de las economías globales como unidad siguió siendo menos completa que en Inglaterra. Incluso Bélgica, el más pequeño de los países industriales, tenía su región agraria atrasada. Alemania, el éxito industrial sobresaliente entre las grandes potencias, siguió manteniendo un gran sector agrícola y algunas de las características de una economía dual. Aunque también en Francia se habían sentado las bases de una economía moderna entre los años de 1880 y 1914, la transformación fue aún menos completa. En Rusia, los prometedores interregnos de rápido crecimiento industrial tendían a la imposición de un tope o a la intensificación de las tensiones y debilidades internas, debido a la influencia coercitiva de las viejas estructuras heredadas. Italia arrostraba el handicap de la falta de recursos naturales y del fracaso del capitalismo por llevar a cabo una transformación completa del sector agrario y disminuir su peso en la economía o de resolver la cuestión sur. En todas las demás partes, la industrialización fue simplemente un fenómeno regional, y la creación de economías nacionales modernas, aunque estaba en curso, distaba mucho de ser completa. En cierto sentido, pues, lo que cabe destacar al hablar del continente, es lo inacabado y la dispersión geográfica de su transformación industrial, si se la compara con Inglaterra. Por comparación con el resto del mundo, sin embargo, Europa fue el área por excelencia del capitalismo avanzado."
Tom Kemp. La revolución industrial en la Europa del siglo XIX



2B.  Ferrocarril. Corregir en clase.

 ¿Qué crees que quiere decir este autor romántico con  este cuadro? Relacionado con la época. ¿Qué repercusión tiene el desarrollo de los transportes en el mundo presente y futuro?.

(texto de apoyo).
“Los vagones eran arrastrados inicialmente por tiros de caballos y, posteriormente, se les sumaron máquinas, pero esos motores eran tan pesados y tan poco perfeccionados que apenas si producían el vapor suficiente para proporcionar una velocidad de 4 a 5 millas por hora. De haber sido inevitable, semejante lentitud hubiese limitado de forma considerable a la utilidad del ferrocarril. (...) Fue en 1830, con la inauguración del tramo de ferrocarril de Manchester a Liverpool, cuando se adaptaron por primera vez las nuevas calderas a las locomotoras. Desde el primer momento alcanzaron una velocidad que rebasaba con creces todo lo que anteriormente había sido considerado posible.
(...) A partir de ese momento, el servicio cobró un auge maravilloso: ya no fueron utilizados únicamente para el transporte de mercancías. El nuevo sistema de propulsión duplicaba su utilidad, y la rapidez del desplazamiento pronto atrajo un número de viajeros que superaba considerablemente todos los cálculos que se habían tratado de establecer acerca del incremento probable que experimentaría el tráfico.”
Marc Seguin. De l’influence des chemins de fer et de l’art de les tracer et de les construire. 1839.




2C. Industria siderurgica.








3 CONSECUENCIAS DE LA INDUSTRIALIZACIÓN. 
3A). Debate en clase.

 El trabajo infantil. Haz un comentario sobre los dos textos de abajo y las dos fotografías y reflexiona sobre esta situación antes y hoy.




"Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no me atrevo a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medio dormida a veces cuando voy por la mañana. Voy a escuela los domingos y aprendo a leer. (...) Me enseñan a rezar (...) He oído hablar de Jesucristo muchas veces. No sé por qué vino a la tierra y no sé por qué murió, pero sé que descansaba su cabeza sobre piedras. Prefiero, de lejos, ir a la escuela que estar en la mina."

Declaraciones de la niña Sarah Gooder, de ocho años de edad. Testimonio recogido por la Comisión Ashley para el estudio de la situación en las minas, 1842.


“La experiencia ha mostrado ya todo lo que puede producir el trabajo de los niños y la ventaja que se puede hallar en emplearlos tempranamente en las labores de que son capaces. El desarrollo de las escuelas de Industria debe dar también resultados materiales importantes. Si alguien se tomase la molestia de calcular el valor total de lo que ganan desde ahora los niños educados según este método, se sorprendería al considerar la carga de que exonera al país su trabajo, que basta para subvenir a su mantenimiento, y los ingresos que sus esfuerzos laboriosos y los hábitos en los que son formados viene añadir a la riqueza nacional."
Discurso de William Pitt en la discusión de Hill Whitbread sobre la asisencia pública. 12 de febrero de 1796.










DEBATE Maquinismo  oposición y apoyo. Abrimos el debate sobre el maquinismo y el trabajo.



En las manufacturas de la lana, la máquina cardadora, la máquina hiladora y la lanzadera volante han reducido el trabajo manual en un tercio, y cada una de ellas en su primera introducción provocó la alarma de los trabajadores, a pesar de que todas han contribuido a mejorar los salarios y a incrementar el comercio, hasta el punto de que si se intentase hoy privarnos de su uso, no hay duda que toda persona relacionada con este negocio debería defenderlas.
Partiendo de estas premisas los empresarios abajo firmantes, pensamos que es un deber hacia nosotros mismos, a la ciudad de Leeds y en general al país entero, declarar que protegeremos y apoyaremos el libre uso de cualquier mejora propuesta para el sector textil por todos los medios legales a nuestro alcance (...)"

Petición elevada por los empresarios textiles de Leeds en defensa de las máquinas.

“El obrero artesano, en general, comparte su trabajo con el maestro. Hay entre ellos relaciones de igualdad. Algunas veces son amigos. Su trabajo, tal vez de más difícil ejecución que el nuestro, tiene el aliciente de la variedad y el atractivo de la aprobación de los demás. Nuestro trabajo se verifica bajo opuestas condiciones. Metidos en cuadras donde impera una severa disciplina, parecemos un rebaño de esclavos sujetos a la vara del señor. Colocados juno a las máquinas, somos servidores de éstas. Desde las cinco de la mañana hasta las siete y media de la tarde siempre hacemos lo mismo. Para nosotros, lejos de ser el fabricante nuestro igual, es el ojo vigilante y el espía de nuestras acciones. Nunca trabajamos bastante. Siempre descontento de nosotros, no podemos menos de ver en él nuestro tirano.”

Escrito de un obrero (26 de junio de 1856). Extraído de “Los hiladores de Barcelona”, en Historia de España, Ed. Labor, Vol. VIII.








Unidad didáctica 3

Transformaciones políticos 1776-1878.
1. Liberalismo y nacionalismo.


1A ) NACIONALISMO - LIBERALISMO. Debate en clase.

 A partir de estos videos , los textos y la información en clase y del libro haz un esquema crítico de ambas ideologías para preparar el debate en clase.
- sobre liberalismo ( en lo político, lo social y lo económico) y nacionalismo.  


 “Todos los que hablan un mismo idioma (...) hállanse unidos entre sí desde el principio por un cúmulo de lazos invisibles (...) de modo que los hombres no forman una nación porque viven en este o el otro lado de una cordillera de montañas o un río, sino que viven juntos (...) porque primitivamente, y en virtud de leyes naturales de orden superior, formaban ya un pueblo.
Así la nación alemana, gracias a poseer un idioma y una manera de pensar comunes, hallábase suficientemente unida y se distinguía con claridad de los demás pueblos de la vieja Europa...”

Fichte. “Discursos a la nación alemana, 1807".

 Somos un pueblo de 21 a 22 millones de hombres, conocidos desde tiempo inmemorial con un mismo nombre -el pueblo italiano-; vivimos entre los límites naturales más precisos que Dios haya trazado jamás -el mar y las montañas más altas de Europa-; hablamos la misma lengua,(...) tenemos las mismas creencias, las mismas costumbres y hábitos, (...) nos sentimos orgullosos del más glorioso pasado político, científico y artístico que se ha conocido en la historia europea (...).
No tenemos ni bandera, ni nombre político, ni un puesto entre las naciones europeas (...) Estamos desmembrados en ocho Estados (...) independientes unos de otros, sin alianza, sin unidad de destino, sin relación organizada entre ellos (...). No existe libertad ni de prensa, ni de asociación, ni de palabra, (...); nada. Uno de estos Estados que comprende la cuarta parte de la península, pertenece a Austria: los otros padecen ciegamente su influencia.

Mazzini. “Italia, Austria y el Papa”.

 fuente de los textos
2. EEUU.  Trabajar en clase

A partir del video y de la información de la página 16-17 del libro , realizar una actividad de síntesis con el siguiente orden:
https://www.youtube.com/watch?v=8Zjpl220XbY


3. Revolución francesa e Imperio Napoleónico. 
3A) JACOBINOS Y GIRONDINOS. Trabajo on line
Investiga por qué si divide hasta hoy en día a los partidos y las ideologías en ser de izquierdas y ser de derechas (jacobinos y girondinos)
https://www.youtube.com/watch?v=VlAlJRuusfA

Robespierre y el Terror. Comenta el texto con ayuda del video

 “El tribunal revolucionario se instituye para castigar a los enemigos del pueblo.
La pena por los delitos, cuyo conocimiento pertenece al tribunal revolucionario, es la muerte.
El acusado será interrogado en audiencia pública: se suprime, por superflua, la formalidad que precede del interrogatorio secreto.
Si existieran pruebas materiales o morales, con independencia de la prueba testimonial, no se oirá a los testigos, a menos que esta formalidad parezca necesaria, bien para descubrir a los cómplices, bien por otras consideraciones mayores de interés público.
A los patriotas calumniados la ley les concede para su defensa jurados de patriotas: no se los concede a los conspiradores.”

El Terror. Ley de junio de 1794.

 escena de una película sobre Robespierre



3B) NAPOLEÓN.Traer hecho por escrito.
Napoleón. Extrae las posibles ideas europeistas de este texto.

"Una de las ideas que más me ocuparon había sido la reunión, la concentración de los mismos pueblos geográficos que las revoluciones y la política han disuelto y dividido; de manera que contándose en Europa más de treinta millones de franceses, quince de españoles, quince de italianos y treinta de alemanes, hubiera querido hacer de cada uno de estos pueblos un solo cuerpo de nación (...); !Yo me juzgaba digno de tamaña gloria!
(...) En tal estado de cosas podía haber más probabilidades de conseguir en todas partes la unidad de códigos, de principios, opiniones, sentimientos, ideas e intereses. Acaso entonces, con el apoyo de las luces universalmente extendidas, hubiera sido permitido soñar la gran familia europea (...).
Nadie podría negar que si, al entrar en España, Austria, en vez de declararme la guerra, me hubiese dejado cuatro meses de estancia en España, todo hubiese terminado allí y en tres o cuatro años se habría visto una paz profunda, una prosperidad brillante, y una nación compacta (...).
Como quiera que sea, esta reunión (la de Europa) se hará tarde o temprano (...) el impulso está ya dado, y no creo que después de mi caída y la aparición de mi sistema pueda haber en Europa otro gran equilibrio que la reunión y la confederación de los grandes pueblos."

Palabras de Napoleón el 11 de noviembre de 1816. J. Carpentier y F. Lebrun. Breve historia de Europa. Ed. Alianza. 




Busca en esta página en el texto la famosa frase que pronunció Napoleón el 18 de Brumario de 1799 y coméntala.
http://historiacontemporanea-tomperez.blogspot.com.es/2007/10/el-desarrollo-de-la-revolucin-francesa.html


Y analiza su figura a partir de estas dos representaciones.







4 ORDEN Y LIBERTAD


4A)  CONGRESO DE VIENA. Tarea para clase.

 Busca en esta página y compara mapas de Europa antes del Imperio de Napoleón, durante y tras el Congreso de Viena. Comenta los cambios que se producen, y justifica las razones del nuevo mapa después de Viena.    
https://www.atlas-historique.net


4B) LOGIAS Y SOCIEDADES SECRETAS. Tarea on line.

 Comenta este texto y busca por tu cuenta información "seria" en webs o en bibliografía ,¿hasta que punto estos grupúsculos fueron decisivos en los procesos revolucionarios?
Miembro de la sociedad secreta denominada “Carbonería”, fundada en Nápoles en el siglo XIX, que extendió su acción por otras zonas de Italia y también fuera de ella (Ej. España). Sus objetivos eran derrocar el absolutismo monárquico, implantar los principios del liberalismo y la elaboración de una constitución. Sus integrantes también eran nacionalistas, es decir, partidarios de la creación de un Estado italiano unificado (no olvidemos que hasta prácticamente el último tercio del siglo XIX lo que hoy es Italia estuvo fragmentada en múltiples territorios que dependían en algunos casos de potencias como Austria).
Los carbonarios jugaron un importante papel en las revoluciones de 1820 y 1830. Pero tras el fracaso de éstas últimas (algunos de sus miembros fueron ejecutados o encarcelados) la sociedad dejó de existir, siendo impelidos algunos de sus partidarios, caso de Mazzini, a crear una nueva sociedad secreta de marcado carácter nacionalista, la “Joven Italia”.

4C)  ARTE Y REVOLUCIONES. Tarea on line.

 Busca en esta   página de arte  dos obras la Libertad Guiando al Pueblo de Delacroix y el Cuarto Estado de Pelliza da Volpedo.   Analizando el aspecto de los personajes que salen en cada cuadro relaciona una obra con las revoluciones de 1830 y la otra con las de 1848 , razónalo.
5 .   INDEPENDENCIA IBEROAMERICA

5A). Trabajo para hacer en casa y traer hecho a clase.

 Haz un breve informe sobre el proceso de independencia de América latina, sus causas, desarrollo y consecuencias. Abajo material de trabajo
Video de la independencia
página de independencia

 Busca dos mapas, uno de las colonias Españolas en América y otro de Latinoamérica después de las independencias. Haz un breve comentario de los cambios.

 https://www.atlas-historique.net

 Breve análisis del pensamiento y la figura de Simon Bolivar y el pensamiento bolivariano y su influencia en movimientos políticos actuales
https://www.youtube.com/watch?v=Mon5QP_rRmQ



6º LA UNIFICACION ITALIA Y ALEMANIA


6A). Trabajo on line.
Busca el significado de zollverein ( busca en este diccionario de alemán las palabras zoll y verein); explica el significado y relaciona con la unificación de Alemania. Ayuda en la página 59.

 diccionario de alemán

 Documental unificación de Alemania
6B). Traer hecho a clase
Por eso Italia será republicana; porque teóricamente todos los hombres de una nación están llamados por la ley de Dios y de la humanidad a ser libres, iguales y hermanos: y la forma republicana es la única que asediar este destino, porque la soberanía reside en la nación, única intérprete progresiva y continua de la ley moral suprema(...).La instauración del principio monárquico en Italia implicaría la necesidad de otra revolución en pocos años(...).Unitaria: porque sin Unidad no hay verdadera Nación, porque sin Unidad no hay fuerza, e Italia , rodeada de naciones unitarias, potentes y envidiosas, necesita ante todo ser fuerte.
Manifiesto de Marsella.
Mazzini

Italia quiere ser nación y una, no la unidad napoleónica, no la centralización administrativa exagerada (...).
La autonomía de los Estados actuales es un error histórico (...). Italia quiere ser una nación de hombres iguales y libres (...) asociados para la obra del progreso común. Italia (...) cree en Dios y en el pueblo; no en el papa y en los reyes.
La independencia, es decir, la destrucción de los obstáculos interiores y exteriores que se oponen a la constitución de la vida nacional, deben surgir en todas partes con la misma bandera, la misma fe, el mismo objetivo (...).
Crear: ¡Crear un pueblo !¿Es hora , oh jóvenes ,. De comprender cuan grande, religiosa y santa es la obra que Dios os confía?.
Mazzini.


Pronto dijo el estadista prusiano, “me veré obligado a tomar la dirección del Gobierno de Prusia. Mi primera preocupación será organizar el ejército. Tan pronto como el ejército se a situado en condiciones de inspirar respeto, aprovecharé sin vacilar el primer y mejor pretexto para declararle la guerra a Austria, disolver la Dieta alemana, sojuzgar a los estados menores y dar la unidad nacional a Alemania bajo el liderazgo de Prusia.

Relato del conde Eckstadt, embajador sajón en Londres, 1862.



7º LA CUESTION DE ORIENTE.

7A) Traer hecho para clase.

 Análisis geoestratégico de los Balcanes partiendo del mapa que vas a buscar en la página de abajo, de la cuestión de oriente. Analiza  que potencias rodean a estos nuevos pequeños países y que pretensiones pueden tener.

 https://elordenmundial.com/mapas/el-mosaico-etnico-de-los-balcanes/





Unidad Didáctica 4. 
Los orígenes del movimiento obrero.

1. Los problemas sociales de la industrialización. La nueva sociedad de clases. La sociedad urbana
Est

1A)  El proceso de urbanización. Trabajo on line.

Apóyate en el enlace de la página 34 del libro de texto.
¿La misma reflexión que hace Engels podría ser válida en tu ciudad?


“Manchester tiene no menos de 40.000 habitantes. La ciudad está construida de modo que puede vivirse en ella durante años y años y pasearse diariamente de un extremo a otro, sin encontrarse con un barrio obrero o tener contacto con obreros, hasta tanto uno no vaya de paseo o por sus propios negocios. Esto sucede principalmente por el hecho de que, sea por tácito acuerdo, sea por intención consciente y manifiesta, los barrios habitados por la clase obrera están netamente separados de los de la clase media.” 
F. Engels. La situación de la clase obrera en Inglaterra. 1845.



Analicemos la ciudad de Madrid bajo el el análisis de Engels.


2. Pensamiento de la clase trabajadora.

2A) Sociedades "utópicas"  . Trabajo on line.

 Comparar los proyectos de los socialistas utópicos con utopias actuales  como la de los enlaces. Y valora críticamente las novedosas soluciones a los problemas cotidianos.

Revista Página 12

Enlace del libro en la página 72 www.tiching.com


2B) MARXISMO FRENTE A ANARQUISMO.  Debate, traer comentario por escrito.

Para vivir hacen falta ante todo comida, bebida, vivienda, ropa y algunas cosas más. El primer hecho histórico es, por consiguiente, la producción de los medios indispensables para la satisfacción de estas necesidades, es decir, la producción de la vida material misma, y no cabe duda de que es éste un hecho histórico, una condición fundamental de toda la historia, que lo mismo hoy que hace miles de años, necesita cumplirse todos los días y a todas las horas, simplemente para asegurar la vida de los hombres.
Karl Marx. La ideología alemana.

Enfrentamiento Marxismo vs Anarquismo ( Debate en clase)

"(...) Pienso que la igualdad debe establecerse en el mundo mediante la organización espontánea del trabajo y de la propiedad colectiva de las asociaciones productoras libremente organizadas... y no mediante la acción suprema y tutelar del Estado.
Ese es el punto que divide principalmente a los socialistas o colectivistas revolucionarios de los comunistas autoritarios, partidarios de la iniciativa absoluta del Estado.
(...) Ellos afirman que solamente la dictadura -la de ellos, evidentemente- puede crear la voluntad del pueblo. Nosotros les respondemos: ninguna dictadura puede tener otro objeto que el de perpetuarse; ninguna dictadura podría engendrar y desarrollar en el pueblo que la soporta otra cosa que la esclavitud. La libertad sólo puede ser creada por la libertad."

M. A. Bakunin./ Contra Marx. Oposición a la idea de dictadura del proletariado.






2C) SIMBOLOGIA COMUNISTA  Trabajo on line.
Razonar ,¿por qué creéis que los comunistas eligen estos dos símbolos para definir su ideología  la hoz y el martillo y el color rojo?.



Extraer de la canción de la Internacional aquellas palabras o frases que remitan a las ideas fundamentales del socialismo, y valora por qué es cantada por muchas personas a la vez.

 La Internacional
2D) PLUSVALÍA.  Trabajo on line.

 Explica brevemente este concepto después de haber analizado las viñetas









2E) ANARQUISMO.   Trabajo on line.
Anarquismo. A partir de esta canción extrae las ideas básicas de la acción anarquista y sus símbolos y banderas.

canción anarquista arroja la bomba
     


Buscar en biografiasyvidas la de Kropotkin y   buscabiografias la de Bakunin, ¿a qué clase social pertenecian? ¿Existe una contradicción entre su origen social y las ideologías que predican? 


Busca en las características del estilo vanguardista Dadá algunos rasgos que coincidan con las ideas o actitudes anarquistas.
historialdedisenio.wordpress.com
3. El origen y desarrollo del movimiento obrero.

3B)   El ludismo. Debate en clase.

Busca en internet el origen de la palabra ludismo. Comenta el texto y la imagen, busca relación.



"En la tarde del viernes, alrededor de las cuatro, un numeroso grupo de revoltosos atacó la fábrica de tejidos pertenecientes a los señores Wroe y Duncroft, en West Houghton (...), y, encontrándola desprotegida, pronto se apoderaron de ella. Inmediatamente la incendiaron y todo el edificio con su valiosa maquinaria, tejidos, etc., fue completamente destruido. Los daños ocasionados son inmensos, habiendo costado la fábrica sola 6.000 libras. La razón aducida para justificar este acto horrible es, como en Middleton, el "tejido a vapor". A causa de este espantoso suceso, dos respetables familias han sufrido un daño grave e irreparable y un gran número de pobres han quedado sin empleo. Los revoltosos parecen dirigir su venganza contra toda clase de adelantos en las maquinarias". ¡Cuán errados están! ¿Qué habría sido de este país sin tales adelantos?"
Annual Register, 26 de abril de 1812.
3A) EL HOMBRE CONTRA LA MÁQUINA. Debate en clase.

Ludismo

«En la tarde del viernes, alrededor de las cuatro, un numeroso grupo de revoltosos atacó la fábrica de tejidos pertenecientes a los señores Wroe y Duncroft, en West Houghton (...), y, encontrándola desprotegida, pronto se apoderaron de ella. Inmediatamente la incendiaron y todo el edificio con su valiosa maquinaria, tejidos, etc., fue completamente destruido. Los daños ocasionados son inmensos, habiendo costado la fábrica sola 6.000 libras. La razón aducida para justificar este acto horrible es, como en Middleton, el "tejido a vapor". A causa de este espantoso suceso, dos respetables familias han sufrido un daño grave e irreparable y un gran número de pobres han quedado sin empleo. Los revoltosos parecen dirigir su venganza contra toda clase de adelantos en las maquinarias. ¡Cuán errados están! ¿Qué habría sido de este país sin tales adelantos?»

Annual Register, 26 de abril de 1812.
   

Enlace ensayo sobre : Los rotots te quitaran tu trabajo. 

http://www.taringa.net/posts/info/19305725/Los-rotots-te-quitaran-tu-trabajo-Quita-trabajo.html



3B). SINDICALISMO
Trabajo de campo sobre manifestaciones, traer a clase.

 Acudir a una manifestación pacífica y hacer fotos a los carteles de los sindicatos que veáis, banderas, y demás parafernalia. Y luego buscarla en internet para asociar los símbolos a la ideología o grupo político que le corresponda.



3C) PARTIDOS POLITICOS. Hacer on line.
Busca por varios medios, libro de texto, videos en you tube ( rigurosos), páginas web( rigurosas) el origen de los símbolos de la izquierda como la canción de la Internacional  el 1º de mayo, el puño en alto.
Y busca que partidos políticos hoy en día en el mundo usan aún estos símbolos.
4D)  Tres ideas clave se ven reflejadas en el preámbulo estos estatutos:
a)  La emancipación de la clase obrera no sólo a nivel local o nacional.
b)  La emancipación económica de los trabajadores como objetivo principal, al que debe estar subordinado todo el movimiento político.
c)      La Internacional no anula otras asociaciones nacionales, sino al contrario las potencia a escala mundial.
[El final del preámbulo decía así:]

Los que abajo firman, miembros del consejo elegido por la asamblea celebrada el 28 de septiembre de 1864 en Saint-martin’s hall en Londres, han tomado las medidas necesarias para fundar la Asociación Internacional de trabajadores

5D)  Para todos aquellos que tienen sólo un conocimiento parcial de los principios políticos por los que luchamos, la sencilla aclaración que sigue de la Carta, merece una atenta lectura. Está extraída de un periódico hábilmente dirigido, que durante muchos de los pasados años ha sido el principal órgano de los Whigs en nuestro reino hermano...
- Buenos días, amigo: tengo entendido que defiendes los principios cartistas, y como confieso -al igual que otros muchos- mi ignorancia de lo que el cartismo significa, me veo obligado a que me informe de ¿cuál es el significado del término cartista?- Es aquel que defiende la Carta del Pueblo. ¡La Carta del Pueblo!, por favor, ¿qué es eso? - Es el esbozo de una Ley del Parlamento, redactado por un Comité de la Asociación de Trabajadores de Londres (London Working Men's Association) y seis miembros del Parlamento, y recoge los seis puntos cardinales de la Reforma radical. ¿Cuáles son esos principios? - Son seis y se denominan de la siguiente forma: Sufragio universal, Parlamentos anuales, voto mediante papeleta secreta, representación igual, pago de los miembros de la Cámara, rechazo a la clasificación en función de la propiedad (...)
¿Cuáles son los beneficios que se derivarán de la adopción de la Carta? - La revocación de las malas leyes y la realización de buenas leyes en su lugar; una reducción de los impuestos, mediante la que la productiva industria de la nación se verá incrementada; la abolición de los enormes abusos de la ley civil y criminal, que equivale -en muchos casos- a una completa negación de la justicia para los pobres; un amplio y liberal sistema de educación nacional, sin referencias al credo, que debe tender inmediatamente a disminuir la delincuencia, atacándola en su raíz; el costo de la justicia civil y criminal en este país es de unos dos millones, mientras que sólo 30.000 libras se dedican a la Educación Nacional. ¿No sería mucho mejor disminuir la primera cantidad, aumentando la última?
El cartismo


UNIDAD DIDÁCTICA 5

LA SEGUNDA REVOLUCIÓN

  INDUSTRIAL .

IMPERIALISMO COLONIAL.



1. La II  Revolución Industrial.



1A) FORDISMO Y TAYLORISMO. Preparar debate.

 Análisis crítico del Fordismo y Taylorismo en relación a la enajenación marxista a través de los siguientes videos





1B) MONOPOLIOS.  Trabajo on line

 Estudiar los 4 tipos de concentración partir de viñetas y buscar parangones actuales.











1C. comentario de texto de Taylor.
En ese taller de máquinas-herramienta, la casi totalidad del trabajo se pagaba por piezas. El taller funcionaba noche y día, cinco noches y seis días por semana. Había dos equipos de obreros, uno nocturno y uno diurno. Nosotros, los obreros, habíamos convenido cuidadosamente entre nosotros la producción diaria que debía hacerse en todos los trabajos del taller. Limitábamos nuestra producción a una tercera parte, aproximadamente, de lo que hubiéramos podido hacer fácilmente. Creíamos estar justificados para actuar así a causa del sistema de pago por pieza.Cuando me convertí en jefe de equipo, los obreros que estaban a mis órdenes y que, naturalmente, sabían que yo estaba al corriente del juego de la limitación deliberada de la producción y de la holgazanería sistemática, vinieron a verme inmediatamente para decirme: «Ahora, Fred, no va a convertirse usted en uno de esos condenados perros guardianes, ¿verdad?».Les respondí: «Si queréis decirme que teméis que intente que los turnos produzcan más que antes, pues bueno, tenéis razón. Me propongo que produzcan más. Recordad que, cuando trabajaba con vosotros, me comporté como un buen compañero. Nunca superé una sola cadencia de las convenidas. Pero, ahora, estoy al otro lado de la barricada. He aceptado un puesto en el equipo directivo de la compañía y debo deciros con toda franqueza que intentaré obtener una mayor producción". Me respondieron: "Pues va a convertirse usted en uno más de esos condenados cochinos». (….) El mismo Taylor explicaba las etapas para poner en funcionamiento su nueva organización científica del trabajo:
1) Hallar de diez a quince obreros (si es posible en distintas empresas y de distintas regiones) que sean particularmente hábiles en la ejecución del trabajo a analizar.
2) Definir la serie exacta de movimientos elementales que cada uno de estos obreros lleva a cabo para ejecutar el trabajo analizado, así como los útiles y materiales que emplean.
3) Determinar con un cronómetro el tiempo necesario para realizar cada uno de estos movimientos elementales y elegir el modo más simple de ejecución.
4) Eliminar todos los movimientos mal concebidos, los lentos o inútiles.
5) Tras haber suprimido así todos los movimientos inútiles, reunir en una secuencia los movimientos más rápidos y los que mejor permiten emplear los mejores materiales y útiles".
La fábrica.  Taylor.


1D.  Comentario de texto de Renouvin.

“Pero la competencia entre exportadores alemanes e ingleses era muy dura en casi todos los mercados europeos (...)
En 1898, las compras efectuadas por Francia en Alemania llegaban apenas a los tres quintos de las que eran efectuadas por ella en Gran Bretaña; en 1913, las importaciones alemanas e inglesas se encontraban casi al mismo nivel.
En Bélgica, donde, en 1898, eran más importantes las importaciones inglesas que las alemanas, ahora las alemanas sobrepasaban en 200 millones de francos belgas a las inglesas.
Los holandeses compraron, en 1913, 1.051 millones de florines de mercancías alemanas, y solamente 356 millones de mercancías inglesas.
En Italia, donde el comercio inglés (...) había conservado clara preponderancia hasta finales del siglo XIX, la situación se había invertido; las importaciones alemanas (626 millones de liras) sobrepasaron en 50 millones de liras en 1912 a las importaciones inglesas.
En Rusia, las importaciones alemanas (...) llegaban al cuádruplo de las importaciones inglesas.
Por último, las supremacía del comercio alemán sobre el inglés, desde 1890 en Rumanía y desde 1901 en Serbia, se extendió en 1911 a Bulgaria.”

Pierre Renouvin. Historia de las relaciones internacionales.





2. Expansión colonial.

2A) IDEOLOGIA IMPERIALISTA. Debate en clase.

 Comentar ambos textos y buscar noticias en los difeferentes periódicos digitales u otras páginas rigurosas casos actuales de racismo, además de la información en la página 100-101 del libro de texto.
http://www.abc.es
http://www.publico.es
 http://elpais.com
http://www.elmundo.es
http://www.larazon.es

La cuestión de los indígenas debe ser resuelta únicamente en el sentido de la evolución natural de la historia universal. Es decir, que la moralidad superior debe estar por encima de la civilización inferior. El Estado moderno, en tanto que potencia colonial, comete, de cara a sus ciudadanos, el mayor de los crímenes cuando, dejándose llevar e hipnotizar por confusas ideas humanitarias, trata bien a expensas de sus propios súbditos a las razas negras condenadas a desaparecer.
Justificación darwinista del imperialismo.
"El negro salvaje y bárbaro es capaz de todas las estupideces y desgraciadamente, Dios sabe el porqué, parece estar condenado en su país de origen a la salvajería y a la barbarie para siempre. Con tres semanas de trabajo tiene para garantizar su provisión de arroz, maíz, etc. Si trabajara seis meses, haría de su patria un paraíso. Pero cualquier idea de progreso y de moral no le permite darse cuenta del valor incalculable, del infinito poder del trabajo y sus leyes son sus pasiones brutales, sus apetencias feroces, los caprichos de su imaginación perturbada. El indígena vive al día, a la aventura, indiferente al mañana. Su gusto poco delicado le permite adaptarse a los que le ofrece el azar."
A. Dubarry. Viaje a Dahomey. 1879.


2B)  Debate sobre estas imágenes deportivas.













2C) TRABAJAR MAPAS,  preparado para trabajar en clase.
Sobre un  mapa político actual de Asia y de África pintar con diferentes colores las colonias de cada metrópoli.
https://www.atlas-historique.net, para mapas historicos
mapas mudos

geohistoriaenlaces/mapas-para mapas politicos
Trabajar con los mapas las zonas de conflicto en relación a INVESTIGA 4 paginas 96 y 97.

 Sitar en el mapa los tipos de colonias según la administración.

2D)  HACER ESTE COMENTARIO . Hacer escrito corregir en clase.
En nombre de Dios todopoderoso.
Su majestad el Rey de España; S.M. el Emperador de Alemania, Rey de Prusia; S.M. el Emperador de Austria, Rey de Bohemia, etc. (...)
Deseando establecer en un espíritu de entendimiento mutuo, las condiciones más favorables al desarrollo del comercio y de la civilización en determinadas regiones de África, y asegurar a todos los pueblos las ventajas de la libre navegación por los principales ríos africanos que desembocan en el océano Atlántico; deseosos, por otra parte, de prevenir los malentendidos y las disputas que pudieran suscitar en el futuro las nuevas tomas de posesión efectuadas en las costas de África y preocupados, al mismo tiempo por los medios de aumentar el bienestar moral y material de las poblaciones indígenas, han resuelto (...):
1º Declaración relativa a la libertd de comercio en la cuenca del Congo, sus desembocaduras y países circunvecinos, con disposiciones relativas a la protección de los indígenas, de los misioneros y de los viajeros, y a la libertad religiosa.
2º Declaración referente a la trata de esclavos y las operaciones que por tierra o por mar proporcionan esclavos para la trata.
3º Declaración relativa a la neutralidad de los territorios comprendidos en la cuenca convencional del Congo.
4º Acta de navegación del Congo.
5º Acta de navegación del Niger.
6º Declaración que establece en las relaciones internacionales reglas unformes respecto a las ocupaciones que en adelante puedan verificarse en las costas del continente africano.

Artículo 34. Toda potencia que en lo sucesivo tome posesión de un territorio situado en la costa del continente africano, pero fuera de sus posesiones actuales, o que no poseyendo ninguno hasta entonces, llegase a adquirirlo, así como toda potencia que se haga cargo en aquélla de un protectorado, acompañará el Acta respectiva de una notificación dirigida a las restantes potencias firmantes de la presente Acta, con objeto de ponerlas en condiciones de hace valer sus reclamaciones, si hubiese lugar a ellas.

Artículo 35. Las potencias firmantes de la presente Acta reconocen la obligación de asegurar, en los territorios ocupados por ellas en la costa del continente africano, la existencia de una autoridad suficiente para hacer respetar los derechos adquiridos y, llegado el caso, la libertad de comercio y de tránsito en las condiciones en que fuese estipulada.” 

Conferencia de Berlín. Acta General. Febrero de 1885.

2E) COMMOMWEATH. Hacer on line.

 Buscar commonweath, pequeño trabajo de informe sobre que es y los países que lo forman.

 http://thecommonwealth.org


2F) TEXTOS QUE JUSTIFICAN EL IMPERIALISMO. DARWINISMO SOCIAL

La cuestión de los indígenas debe ser resuelta únicamente en el sentido de la evolución natural de la historia universal. Es decir, que la moralidad superior debe estar por encima de la civilización inferior. El Estado moderno, en tanto que potencia colonial, comete, de cara a sus ciudadanos, el mayor de los crímenes cuando, dejándose llevar e hipnotizar por confusas ideas humanitarias, trata bien a expensas de sus propios súbditos a las razas negras condenadas a desaparecer.
                Justificación darwinista del imperialismo.
" Las analogías entre los negros y los monos son más grandes que entre los monos y los europeos.
El negro es inferior, intelectualmente, al hombre europeo. El negro sólo puede ser humanizado y civilizado por los europeos."
J. JUNT. Sesión científica de la Sociedad Antropológica de Londres 1863.
“Una piragua enorme viene disparada contra mi lancha como para abordarnos. A la distancia de unos cincuenta metros vira y, al estar casi frente a nosotros, los guerreros de proa arrojan vociferando sus lanzas. Mas el ruido queda ahogado por nuestras salvas de fusilería. La sangre nos arde en las venas. Es un mundo despiadado, y por primera vez sentimos un odio hacia la canalla asquerosa y voraz que lo habita. Por eso levantamos el ancla y nos lanzamos en persecución de los caníbales.”
Relato de Stanley
"El negro salvaje y bárbaro es capaz de todas las estupideces y desgraciadamente, Dios sabe el porqué, parece estar condenado en su país de origen a la salvajería y a la barbarie para siempre. Con tres semanas de trabajo tiene para garantizar su provisión de arroz, maíz, etc. Si trabajara seis meses, haría de su patria un paraíso. Pero cualquier idea de progreso y de moral no le permite darse cuenta del valor incalculable, del infinito poder del trabajo y sus leyes son sus pasiones brutales, sus apetencias feroces, los caprichos de su imaginación perturbada. El indígena vive al día, a la aventura, indiferente al mañana. Su gusto poco delicado le permite adaptarse a los que le ofrece el azar."
A. Dubarry. Viaje a Dahomey. 1879. 


2G) GUERRA DEL OPIO. Hacer on line.

A partir de estos textos construye los hecho en torno a la guerra del Opio

“Después de bregar arduamente por abrir el mercado chino, las principales importaciones chinas para el consumo masivo resultaron ser una droga -el opio- y un combustible, el queroseno.
El opio, tras ser elaborado [en la India], se vendía en subasta pública bajo el patrocinio oficial británico en la India y era posteriormente transportado a China por comerciantes privados británicos e indios autorizados por la Compañía de las Indias Orientales, que aún gobernaba la India. Las ventas de opio en Cantón pagaban los envíos de té (chino) a Londres en un próspero comercio triangular entre India, China y Gran Bretaña.” 

John K. Fairbank. China, una nueva historia. 1996.

“Pero existe una categoría de extranjeros malhechores que fabrican opio y lo traen a nuestro país para venderlo, incitando a los necios a destruirse a sí mismos, simplemente con el fin de sacar provecho. Anteriormente, el número de fumadores de opio era reducido; pero ahora el vicio se ha extendido por todas partes y el veneno va penetrando cada vez más profundamente (...) Por este motivo, hemos decidido castigar con penas muy severas a los mercaderes y a los fumadores de opio, con el fin de poner término definitivamente a la propagación de este vicio. Parece ser que esta mercancía envenenada es fabricada por algunas personas diabólicas en lugares sometidos a vuestra ley (...) He oído decir que en vuestro país está prohibido fumar opio. Ello significa que no ignoráis hasta qué punto resulta nocivo. Pero en lugar de prohibir el consumo del opio, valdría más que prohibieseis su venta o, mejor aún, su producción (...)
Todo opio que se descubre en China se echa en aceite hirviendo y se destruye. En lo sucesivo, todo barco extranjero que llegue con opio a bordo será incendiado (...) Entonces, no solo no obtendréis ningún beneficio de nosotros, sino que os arruinaréis en el negocio. (...) No digáis luego que no se os avisó a tiempo.”
Lin Ze-xu. Carta a la reina Victoria. 1839.
“El tratado de Nanking concedía satisfacción casi completa a las exigencias de Gran Bretaña. El comercio inglés no se vería ya limitado al puerto de Cantón; otros cuatro, en China central y del sur, se abrirían en lo sucesivo a su comercio (...). En dichos puertos abiertos los ingleses podrían establecer su residencia y dependerían, en materia criminal, de sus propios tribunales consulares y tendrían derecho a establecer relaciones comerciales directas con la población china. Los derechos aduaneros se limitarán (...) Por tanto, China perdía su autonomía aduanera (...). finalmente, la isla de Hong Kong, inmediata a Cantón, se convertía en colonia inglesa; plaza comercial ciertamente, pero también base naval que permitiría asegurar la protección de los intereses ingleses.” 
P. Renouvin. Historia de las relaciones internacionales. 1955.
“Nosotros hemos comprobado, bárbaros ingleses, que habéis desarrollado una naturaleza y una costumbres de lobo, saqueando y robando bienes por la fuerza (...). Habéis venido a nuestro país con espíritu de lucro. ¿Qué conocimientos tenéis de nosotros? Vuestra ansia de ganancias se parece a la voracidad de los animales. En cambio, ignoráis nuestras leyes y nuestras instituciones; nada sabéis de principios justos (...). Más allá de la fortaleza de vuestros barcos, de la violencia del disparo de vuestros fusiles y de la potencia de vuestros cañones, ¿qué otras cualidades tenéis?
Panfleto de una sociedad secreta china. Cantón. 1856.




3. Consecuencias.

3A). INTERCULTURAL. Hacer 
Investigar sobre cosas, aspectos, modas, etc,  que haya en  nuestra sociedad y provengan de Africa o Asia, usa páginas web rigurosas, busca lecturas de novelas históricas.


3B) ARTE Y COLONIZACIÓN. Hacer on line.
Lee esta página saca las conclusiones mas importantes y elige una obra de arte del impresionismo que tenga influencia japonesa y describe brevemente.

Y haz una pequeña ficha analizando la influencia de la cultura africana ( tribal y egipcia en la obra de Picasso las Señoritas de Avignon.    Busca fuentes audiovisuales, visuales, y páginas especializadas sobre el tema.
Ficha:  clasificación, análisis de la obra en este sentido y relación con el tema de historia. 



 3C) LAS COLONIAS Y LOS NUEVOS PAISES. Trabajo en casa. Colorear las colonias sobre los actuales mapas políticos de Africa y Asia .
Resultado de imagen de mapa politico mudo de africa y asiaResultado de imagen de mapa politico mudo de africa y asia







UNIDAD DIDÁCTICA 6.

LAS GRANDES POTENCIAS 1870- 1914.



1. Los Estados Liberales.
1A) Sociedad victoriana. Para preparar debate.

 La sociedad victoriana trabajarla entre pag. 112-113 y videos.

https://www.youtube.com/watch?v=XBIZEEgTM5k





2. Los viejos Imperios. 

2A). Para preparar debate.
Trabajar mapa imperio ruso Austro-Hungary y Otomano sobre mapas político actual, y analizar  sus necesidades territoriales.
https://www.atlas-historique.net, para mapas historicos

2B). Imperio otomano( no hay nada en el libro). Trabajo on line.

 https://www.youtube.com/watch?v=tY5hrnkdwmw

descomposición del imperio otomano

2C) Guerra de Crimea. Trabajo on line.

 senderosdelahistoria.wordpress.com


2D) Buscar información sobre la ojrana ( abierta para luego completar con la KGB). Trabajo on line.


/historiasdelahistoria.com
2E) Realizar comentario de la grá
Lectura e interpretación de la gráfica.
Esta gráfica representa las distintas nacionalidades de los territorios que Austria-Hungría anexionó a su imperio, en el año 1908. Esta es una gráfica de barras.
2F) Comentar texto de P. Renouvin sobre la competencia económica entre Gran Bretaña y Alemania.
En 1898, las compras efectuadas por Francia en Alemania llegaban apenas a los tres quintos de las que eran efectuadas por ella en Gran Bretaña; en 1913, las importaciones alemanas e inglesas se encontraban casi al mismo nivel.
En Bélgica, donde, en 1898, eran más importantes las importaciones inglesas que las alemanas, ahora las alemanas sobrepasaban en 200 millones de francos belgas a las inglesas.
Los holandeses compraron, en 1913, 1.051 millones de florines de mercancías alemanas, y solamente 356 millones de mercancías inglesas.
En Italia, donde el comercio inglés (...) había conservado clara preponderancia hasta finales del siglo XIX, la situación se había invertido; las importaciones alemanas (626 millones de liras) sobrepasaron en 50 millones de liras en 1912 a las importaciones inglesas.
En Rusia, las importaciones alemanas (...) llegaban al cuádruplo de las importaciones inglesas.
Por último, las supremacía del comercio alemán sobre el inglés, desde 1890 en Rumanía y desde 1901 en Serbia, se extendió en 1911 a Bulgaria.”

Pierre Renouvin. Historia de las relaciones internacionales.
3. Potencias extraeuropeas

3A) Expansión norteamericana- Preparar para realizar en clase. 
EEUU estudiar a través de un mapa la extension de las 13 colonias y sus aspiraciones territoriales.  Ver algo en video de la fiebre del oro, las pelis de indios. Relacionar su expansión por el sur con el problema actual de la frontera .
Relacionar ambos videos relativos a la expansión territorial
películas de indios
la fiebre del oro

Relaciona la expansión por el sur con este video
frontera e inmigrantes

“Las fábricas americanas producen más de lo que el pueblo americano puede utilizar; la tierra americana produce más de lo que puede consumir. El destino ha trazado nuestra política; el comercio mundial debe ser y será nuestro. Lo lograremos, como nuestra madre nos enseñó. Estableceremos agencias comerciales en la superficie del mundo como centros de distribución de los productos americanos. Cubriremos los océanos con nuestros barcos. Construiremos una marina a la medida de nuestra grandeza. De nuestras agencias comerciales surgirán grandes colonias que desplegarán nuestra bandera y comerciarán con nosotros.”
A. J. Beveridge. Discurso dado en Boston. 1898.



3B) Guerra de Secesión. Trabajo on line.
Norte contra el Sur, que consecuencias trae esta guerra para el EEUU y para el mundo, analiza a través de un esquema que realizarás viendo este video. Respaldado por pagina 124-125.

 Guerra de secesion americana

3C)JAPÓN. Preparar para realizar en clase.

 Japón analizar su situación geopolítica para explicar su expansionismo.

https://www.youtube.com/watch?revolucion Meijí.
“Para nosotros el dinero no sirve y para la mayor parte de nosotros es desconocido. Y como ninguna consideración puede inducirnos a vender las tierras en las que logramos el sustento para nuestras mujeres y nuestros hijos, esperamos que se nos permita señalar una manera de trasladar fácilmente a nuestros colonos y, en consecuencia, de que se obtenga la paz.
Sabemos que estos colonos son pobres puesto que, de otra manera, jamás se habrían aventurado a vivir en un país que se ha hallado en constante agitación desde que ellos cruzaron el Ohio. Dividid, por tanto, esta gran suma de dinero que nos habéis ofrecido entre esas gentes. Dada a cada uno una proporción superior a la que nos daríais anualmente y estamos convencidos de que la aceptarán con más facilidad que las tierras que vosotros les vendéis. Si añadís también las grandes sumas que gastáis en reclutar y pagar ejércitos, pensando en obligarnos a abandonar nuestro país, tendréis desde luego más que suficiente para compensar a estos colonos por todos sus trabajos y cultivos.” 
JACOBS, W. R. El expolio del indio norteamericano. Respuesta de los indios confederados del nordeste a los delegados blancos. 1793.



4. Republicas latinoamericanas

4A).Trabajo on line.
Elegir cada alumno un país y hacer una ficha sobre acontecimientos mas importantes, y personajes destacados usando video, pagina de historia, fotografía y otros.
Unidad Didáctica 7

La Primera Guerra Mundial

 1. Causas.
1A)Mapa Balcanes . Preparar para trabajar en clase.

 Trabajar el mapa actual de los balcanes , pintar el imperio turco y situar información del periodo. previo a 1914.

 mapas mudos
https://www.atlas-historique.net

1B) Grupos clandestinos. Trabajar on line.
Investigar sobre la mano negra y relacionar sobre grupos secretos clandestinos anteriores. ¿Que motivos tenía este atentado? comparar con otros magnicidios 

 http://www.ocesaronada.net/la-mano-negra-causante-del-comienzo-de-la-gran-guerra/

http://cultura.elpais.com/cultura/2014/05/26/babelia/1401100063_190936.html Buscar fotos actuales y del momento del lugar del atentado en Sarajevo.  Situar en el mapa Sarajevo y valorar su posición .
1C) REAL POLITIK WELT POLITIK. Trabajar on line.

 “Debemos atenuar el descontento provocado por el hecho de que nos hemos convertido en una gran potencia, haciendo sentir al mundo el peso de estas fuerzas, lealmente y con un espíritu pacífico bien entendido. Debemos convencerle de esta forma de que una hegemonía alemana en Europa es más útil, más desinteresada y menos perjudicial para la libertad ajena que una hegemonía francesa, rusa o inglesa. El respeto a los derechos inherentes a otros países, que Francia en especial no admitió durante el tiempo de su preponderancia y que Inglaterra sólo reconoce según sus intereses, será más fácilmente observado por Alemania por dos razones: por un lado, a causa del carácter alemán, esencialmente objetivo; por otro lado, y ello sin mérito alguno de nuestra parte, porque no tenemos ninguna necesidad perentoria de ampliar nuestro territorio. (...) La política alemana (...) sólo tiene un deseo: mostrarse justa y pacífica.”
Testamento político de Bismarck.
"El Imperio Alemán se ha convertido en un Imperio mundial. Por todas partes, en las regiones más remotas del globo, viven millones de compatriotas nuestros. Los productos alemanes, la ciencia alemana, el espíritu de empresa alemán atraviesan los océanos. Las riquezas que Alemania transporta a través de los mares se cifran en miles de millones. A vosotros os incumbe, señores, el deber de ayudarme a sujetar sólidamente esta gran Alemania a nuestra patria."
Discurso de Guillermo II. 1896, 25° aniversario del imperio.
2. Desarrollo

2A) Inicio de la guerra.
1. Estatutos de la organización Mano Negra.
Art. 1.  Esta organización se crea con el objetivo de conseguir el ideal nacional: la unión de todos los serbios: Su pertenencia está abierta a cualquier serbio, sin distinción de sexo, religión  o lugar de nacimiento [...].
Art.2. Esta organización prefiere la acción terrorista a la propaganda intelectual, y por esta razón debe mantenerse estrictamente secreta.
Art.3. La asociación llevará el nombre de Ujedinjenje ili Smirt [unión y Muerte]...
Belgrado, 9 de mayo 1911.

2. La historia de estos últimos años, y especialmente los acontecimientos del 28 de junio, han demostrado la existencia en Serbia de un movimiento subversivo cuyo fin es separar  de la monarquía austrohúngara algunas partes de su territorio (...). El gobierno real serbio debe comprometerse a:
1. Suprimir toda publicación que incite al odio y al menosprecio de la Monarquía (...).
3. Eliminar sin demora la instrucción pública Serbia (...) todo lo que sirva o pueda servir a fomentar la propaganda contra Austria-Hungría.
4. Separar del servicio militar de la administración a todos los oficiales y funcionarios culpables de la propaganda contra la monarquía austrohúngara (...).
6: Abrir una encuesta judicial contra los participantes en el complot del28 de junio que se encuentran en territorio serbio (...).
El gobierno imperial y real espera la respuesta del Gobierno real lo más tarde hasta el sábado 25 de este mes , a las cinco de la tarde.

Del Gobierno de Austria-Hungría al Gobierno de Serbia, 13 julio de 1914.




2A) Propaganda bélica. Trabajar para clase.


Comentario de estos dos textos ayudados por el enlace de abajo
http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/propaganda.htm

“Un error fundamental (durante la I Guerra Mundial) fue el de mostrar al adversario a la luz del ridículo, forma de propaganda a la que se consagraron con ahínco las revistas humorísticas de Austria y Alemania; y fue errónea porque cuando daba realmente en el blanco servía para que nuestros hombres se formasen una impresión completamente equivocada del enemigo; porque el soldado alemán bajo la impresión directa de la capacidad de resistencia del adversario, comprobaba que había sido engañado hasta aquel momento."
J.A.C. Brown. Técnicas de persecución. De la propaganda al lavado de cerebro.


“Francia aún no está preparada para el combate; Inglaterra vive atormentada por dificultades interiores y coloniales. Rusia teme mucho la guerra, porque tiene miedo de una revolución interior. Vamos a esperar que nuestros adversarios estén dispuestos o debemos aprovecharnos del momento favorable para provocar la decisión He aquí la difícil cuestión que se trata de resolver.
El ejército austríaco es todavía fiel y útil; Italia está todavía fuertemente comprometida con la Triple Alianza e incluso si prefiere aún, por el momento, el mantenimiento de la paz, para curar las heridas de la última guerra, sabe sin embargo muy bien, que si Alemania es derrotada, ella será entregada sin remedio a la violencia de Francia y de Inglaterra y perderá su posición independiente en el Mediterráneo; se mantendrían, pues, hoy por hoy fielmente a nuestro lado. Podemos, igualmente, contar llegado el caso, con Turquía y Rumania. Tenemos así todas las de gana podríamos dirigir los mandos de la política europea, mediante una ofensiva decidida, y podríamos asegurar nuestro porvenir.
Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra, pero allí donde se produzca un conflicto de intereses (...) no deberíamos retroceder, sino hacerlo depender de la guerra y comenzar ésta por una ofensiva resuelta; poco importa el pretexto, pues no es de esto de lo que se trata, sino de todo nuestro porvenir, que está en juego.
Artículo publicado en Die Post, diario pangermanista, el 24 de febrero de 1914.”


2B) Desarrollo de la guerra. Hacer on line.

 Apuntar aspectos relevantes y relacionarlos con las diferentes fases que aparecen en el libro.
https://www.youtube.com/watch?v=FTAn00ErkCk

2C) Análisis por mapas de los diferentes frentes.Trabajar para clase.

 https://www.atlas-historique.net
2D). Material para preparar el debate en clase.

 Trabajar el papel de la mujer por video y por pag 140-141, debate, hay que ver estos videos, relacionar con sufragismo.
https://www.youtube.com/watch?v=okBDkiudjJ8
documental

 3. Consecuencias.

3A). La nueva Europa. el debate en clase.

 Trabajar mapa europeo actual político,  antes y después de la guerra.
https://www.atlas-historique.net

3B) Tratado de Sevres relacionado con la guerra en Siria.

https://www.youtube.com/watch?v=9FMY37ylXQc

 3C). La Sociedad de naciones.  Entregar por escrito.




3D). LA vida en las trincheras. 
VIDEO JUNTO A PAGINA 151
senderos de gloria trincheras


3E) Tratado de VERSALLES.
5. Estados Unidos de América, el Imperio Británico, Francia, Italia y Japón (...) de una parte, y Alemania de otra, han convenido las disposiciones siguientes (...).
42. Se prohíbe a Alemania mantener o construir fortificaciones, sea sobre el lado izquierdo del Rhin, sea sobre el lado derecho (...).
45. En compensación de la destrucción de las minas de carbón en el norte de Francia (...) Alemania cede a Francia la propiedad de las minas de carbón situadas en el Sarre (...).
51. Los territorios que fueron cedidos a Alemania en virtud del tratado de paz de 1871 (Alsacia y Lorena) son reintegradas a la soberanía francesa (...).
80. Alemania reconoce y respetará estrictamente la independencia de Austria (...).
87. Alemania (...) reconoce la independencia de Polonia (...).
119. Alemania renuncia (...) a todos sus derechos y títulos sobre sus posesiones de Ultramar (...)”.
Fragmentos del tratado de Versalles, 1919.






3F)LOS 14 PUNTOS DE WILSON.  

 1. Prohibición de la diplomacia secreta en el futuro.
2. Absoluta libertad de navegación en la paz y en la guerra fuera de las aguas jurisdiccionales.
3. Desaparición de las barreras económicas. 
4. Garantía de la reducción de los armamentos nacionales. 

5. Reajuste, absolutamente imparcial, de las reclamaciones coloniales (...).
6. Evacuación de todo el territorio ruso, dándose a Rusia la oportunidad para su desarrollo. 
7. Restauración de Bélgica en su completa y libre soberanía. 
8. Liberación de todo el territorio francés y reparación de los perjuicios causados por Prusia en 1871. 
9. Reajuste de las fronteras italianas de acuerdo con el principio de nacionalidad. 
10. Desarrollo autónomo de los pueblos de Austria- Hungría. 
11. Evacuación de Rumania, Serbia y Montenegro, concesión de un acceso al mar a Serbia y arreglo de las relaciones entre los Estados balcánicos de acuerdo con sus sentimientos y el principio de la nacionalidad.
12. Seguridad de desarrollo autónomo de las nacionalidades no turcas del Imperio Otomano. 
13. Polonia, Estado independiente, con acceso al mar. 
14. Asociación general de naciones, a constituir mecfiante pactos específicos con el propósito de garantizar mutuamente la independencia política y la integración territorial, tanto de los Estados grandes como e los pequeños. 
La propuesta del presidente Wilson. 1918.






Unidad didáctica 8.

la Revolución Rusa y la construcción de la URSS.



1 Antecedentes y causas. Trabajar on line.

1A). Analizar la revolucion de 1905 desde el video y el cine y los carteles, importante trabajar las causas( que reivindicaban)  el porque de su fracaso y el componene social de la revolución.




1B) Rusia. Trabajar on line.
Pequeña estudio analítico sobre la capital San Petersburgo y sus nombres.
Buscar qué es el Palacio de Invierno , la Duma  y el origen de la palabra zar . Buscar enlaces con textos y videos  rigurosos.


1 C) Sobre la rusia zarista: 
-        Blog: Comentar imagen de caricatura de la época sobre Rasputín y los zares.  Consultar  información en el siguiente  enlace:
http://www.san-petersburgo.com/rasputin.htm

image.png


2 Revoluciones de 1917.

2A). Comparar las diferencias entre la revoluciones febrero y la de octubre. Preparar el debate.




2B). Trabajar el concepto de soviets.Trabajar on line.



3B) COMENTAR

¡Señor Nosotros, obreros de San Petersburgo, nuestras mujeres, hijos y ancianos inválidos, llegamos a ti, ¡oh zar!, para solicitar  justicia y protección. Estamos en la miseria, oprimidos y cargados con trabajo excesivo, tratados como esclavos que deben soportar pacientemente su amarga suerte y callar. Hasta ahora lo hemos soportado todo. Pero cada vez sentimos con más claridad la miseria, la ausencia de derecho y la ignorancia, fruto del despotismo y la arbitrariedad. Señor hemos llegado al límite de la paciencia. Creemos preferible morir que prolongar insoportables sufrimientos.
¡Señor!¿Esto es conforme con las leyes divinas, en cuya virtud gobernáis?(...). No rehúses proteger a tu pueblo. Sácalo de la tumba de la arbitrariedad, de la miseria, de la ignorancia (...).
Ordena convocar a los representantes de todas las clases y órdenes del pueblo ruso. Y para esto manda que las elecciones a la Asamblea Constituyente se hagan según el sufragio universal, secreto e igual. Es nuestra petición más importante”.
El Domingo Sangriento. Petición de los trabajadores de San Petersburgo dirigida al zar el 8 de enero de 1905.

3 Estado soviético.   LENIN

3A): Comentar texto de las tesis de abril y comprobar si fueron llevadas a cabo estas medidas, apoyarse en el video. Trabajar para realizar en clase, llevar escrito.

"1. En nuestra actitud ante la guerra, que por parte de Rusia sigue siendo indiscutiblemente una guerra imperialista, de rapiña, también bajo el nuevo Gobierno de Lvov y Cía., en virtud del carácter capitalista de este Gobierno, es intolerable la más pequeña concesión al "defensismo revolucionario"....
2. La peculiaridad del momento actual en Rusia consiste en el paso de la primera etapa de la revolución, que ha dado el poder a la burguesía por carecer el proletariado del grado necesario de conciencia y de organización, a su segunda etapa, que debe poner el poder en manos del proletariado y de las capas pobres del campesinado....
3. Ningún apoyo al Gobierno Provisional; explicar la completa falsedad de todas sus promesas, sobre todo de la renuncia a las anexiones. Desenmascarar a este gobierno, que es un gobierno de capitalistas, en vez de propugnar la inadmisible e ilusoria "exigencia" de que deje de ser imperialista...
4. Reconocer que, en la mayor parte de los Soviets de diputados obreros, nuestro partido está en minoría y, por el momento, en una minoría reducida, frente al bloque de todos los elementos pequeñoburgueses y oportunistas -sometidos a la influencia de la burguesía y que llevan dicha influencia al seno del proletariado-, desde los socialistas populares y los socialistas revolucionarios hasta el Comité de Organización (Chjeídze, Tsereteli, etc.), Steklov, etc., etc.
Explicar a las masas que los Soviets de diputados obreros son la única forma posible de gobierno revolucionario (...).
5. No una república parlamentaria -volver a ella desde los Soviets de diputados obreros sería dar un paso atrás- sino una república de los Soviets de diputados obreros, braceros y campesinos en todo el país, de abajo arriba.
Supresión de la policía, del ejército y de la burocracia.
6. En el programa agrario, trasladar el centro de gravedad a los Soviets de diputados braceros.
Confiscación de todas las tierras de los latifundios.
Nacionalización de todas las tierras del país, de las que dispondrán los Soviets locales de diputados braceros y campesinos (...).
7. Fusión inmediata de todos los bancos del país en un Banco Nacional único, sometido al control de los Soviets de diputados obreros.
8. No "implantación" del socialismo como nuestra tarea inmediata, sino pasar únicamente a la instauración inmediata del control de la producción social y de la distribución de los productos por los Soviets de diputados obreros (...)."
V.I.U. Lenin. Tesis de abril. 3 de abril de 1917.



3B).Comunismo de Guerra vs NEP. Libro texto, video y textos para preparar el debate.



“Hemos avanzado demasiado en la nacionalización del comercio y de la industria, en el bloqueo de los intercambios locales. ¿Era un error? Cierto. Podemos admitir en cierta medida el libre intercambio local, sin destruir el poder político del proletariado sino, al contrario, consolidándolo. (...) El campesino puede y debe trabajar con celo en su propio interés puesto que ya no se le pedirán todos sus excedentes sino solamente un impuesto, que es necesario fijar cuanto antes de antemano. Lo fundamental es que el pequeño campesino esté estimulado, impulsado, incitado.”
Discurso de Lenin en el X Congreso. 1921.



3C)Makhno y el anticomunismo anarquista a partir de entonces. 
Trabajar on line.   No mas de 10 líneas. 

Breve análisis sobre la repercusión en España de la aniquilación de anarquistas ucranianos por los soviéticos.



3D).  Sobre carteles y arte en época de Lenin, apoyado en página 169,  trascendencia de los avances en estetica y cine.Trabajar on line.   No mas de 10 líneas. 

huffingtonpost.cartel propaganda sovietica

3E). Comentar
“La voluntad de los pueblos de las Repúblicas soviéticas, recientemente reunidos en Congresos de sus Sóviets respectivos y unánimemente decididos a fundar la Unión de las Repúblicas soviéticas, es la clara demostración de que a cada República se le ha garantizado el derecho de poder abandonar libremente la Unión, de que el acceso a la Unión está abierto a todas las Repúblicas soviéticas existentes o que se puedan formar en el futuro, de que ese nuevo Estado federado es el digno colofón de  los principios de coexistencia pacífica y de colaboración fraterna entre los pueblos, establecidos ya en el mes de Octubre de 1917, el cual constituirá un sólido baluarte frente al capitalismo mundial y marcará un nuevo paso decisivo en pro de la unión de los trabajadores de todos los países en el seno de una República socialista mundial”. 

Preámbulo de la Constitución de la URSS (1924)

3F). comentar imagen de mapa, las repúblicas integradas en la URSS

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"La tarea esencial del plan quinquenal consistía en transformar la URSS en un país industrial, para eliminar hasta el final los elementos capitalistas, extender el frente de las formas socialistas de la economía y crear una bsse económica para la supresión de las clases en la URSS, para la construcción de una sociedad socialista. La labor esencial del plan quinquenal consistía en crear en nuestro país una industria capaz de reequipar y reorganizar, sobre la base del socialismo, no solamente la industria en su conjunto, sino también los transportes y la agricultura. La tarea esencial del plan quinquenal consistía en hacer pasar la pequeña economía rural parcelada a la vía de la gran economía colectivizada, asegurar de este modo también la base económica del socialismo en el campo y liquidar así la posibilidad de restauración del capitalismo en la URSS. Finalmente, la labor del plan quinquenal consistía en crear en el país todas las condiciones técnicas y económicas necesarias para aumentar al máximo la capacidad de defensa del país, para permitirle organizar una respuesta vigorosa a todas las tentativas de intervención armada, a todos los intentos de agresión armada del exterior, o de donde quiera que provengan. (...).”

Informe de Stalin sobre el Plan Quinquenal. 1933.
3) G.

 3. G). Comentar imagen de gráfica de producción soviética
image.png




Unidad Didáctica 9
Economía y Sociedad.
1. Posguerra.

1A) Investigar que es la emisión de deuda pública, haz una pequeña reseña. Trabajar on line. 
video sobre deuda pública
blogsalmon.com sobre deuda publica


2. Felices años 20. Trabajar on line. 

2A) Felices años 20. 
Visionar estos vídeos . Pequeño informe sobre aquellos aspectos que creas están relacionados con la felicidad, comparar este concepto de la felicidad con las ideas ilustradas.
Fotografiar todos los objetos de casa que consideras bienes domesticos de uso popular y que aparecen en los vídeos ( sube las fotos a tu blog)

felices años 20, objetos del hogar, inventos
la moda en años 20
la mujer en los años 20
charleston



3.  Crack 29. y Gran Depresion. 

3A). Material para preparar el debate en clase, sobre la sociedad de consumo y las fluctuaciones de la económica capitalista, paga 178-179. Como apoyo enlace de vídeo y de textos, te muestro uno de ellos, busca otros en http://www.claseshistoria.com/entreguerras/textos.htm


 “El Congreso puede considerar el presente con satisfacción y encarar el futuro con optimismo, ya que la fuente principal para esta bendita situ 
ación sin precedentes reside en el carácter del pueblo norteamericano.” 

Calvin Coolidge. Declaraciones. Diciembre de 1928.
Estudiar los hechos y compararlo con otras fiebres como la inmobiliaria que ha afectado a España , busca mas información por tu cuenta el páginas rigurosas, te dejo este enlace.




3B). Ver como funciona la bolsa ¿Que son las acciones?. Apoyo de recursos. Trabajar on line. 
bolsa de valores
acciones


3C). Dar por escrito en clase.
Realizar un mapa mental relacionando todos los factores que afectan a la gran depresión, la cadena de factores.( ayudate por ejercicio pagina 190) y demás recursos expuestos.
“En definitiva, una cosa está clara sobre esta dramática experiencia. Hasta bien entrado el otoño de 1929 la recesión fue limitada: modesta en la actividad económica en general y ligeramente apreciada en el índice de desempleo. Hasta noviembre se pudo argüir que no había ocurrido nada del otro mundo. La economía, como dijimos, ha sufrido similares recesiones. Pero, a diferencia de esas otras ocasiones, en 1929 la recesión se prolongó insospechadamente y siempre empeorando. Este es el rasgo fundamental específico de la experiencia de 1929.”
J. K. Galbraith. El crack del 29.

“El presidente Hoover no sabía hacer otra cosa que repetir: “la crisis habrá pasado antes de 60 días; aprovechad el momento para comprar”. Pero en 1930 y en 1931 mientras que Hoover, romántico incorregible , proclamaba: “la prosperidad nos espera a la vuelta de la esquina”, Steel caía a 100, a 50 y a 30. En 1932, pude oir a una norteamericana que legaba a París que musitaba con tono lúgubre: “Steel está a 22...esto es el fin del mundo”.
A. Maurois. Chantiers américains. 1933.
La clase alta, sin embargo, dueña del poder y de la riqueza, no se dio cuenta del peligro que amenazaba el frágil equilibrio de su posición. Los ricos se divertían bailando el charlestón y los nuevos ritmos el jazz, el fox-trot y unas cumbias de negros que eran una maravillosa indecencia. Se renovaron los viajes en barco a Europa, que se habían suspendido durante los cuatro años de guerra y se pusieron de moda otros a Nortameamérica. Llegó la novedad del golf, que reunía a la mejor sociedad para golpear una pelotita con un palo, tal como doscientos años antes hacían los indios en esos mismos lugares. Las damas se ponían collares de perlas falsas hasta las rodillas y sombreros de bacinilla hundidos hasta las cejas, se habían cortado el pelo como hombres y se pintaban como meretrices, habían suprimido el corsé y fumaban pierna arriba. Los caballeros andaban deslumbrados por el invento de los coches norteamericanos, que llegaban al país por la mañana y se vendían el mismo día por la tarde, a pesar de que costaban una pequeña fortuna y no eran más que un estrépito de humo y tuercas sueltas corriendo a velocidad suicida por unos caminos que fueron hechos para los caballos y otras bestias naturales, pero en ningún caso para máquinas de fantasía. En las mesas de juego se jugaban herencias y las riquezas fáciles de la posguerra, destapaban el champán, y llegó la novedad de la cocaína para los más refinados y viciosos.”
Isabel Allende. La Casa de los Espíritus. Ed. Plaza y Janés. Barcelona, 1992.

“Mientras los EE.UU. sólo eran productores de materias primas, el mundo seguía su camino fijándose en la moda francesa para los vestidos, las joyas o los perfumes; comerciando según los métodos ingleses; viajando a Alemania para buscar ciencia y música. Pero nosotros ahora hemos cambiado todo eso. El jazz americano está a punto de expulsar a Wagner de Alemania, la arquitectura americana supera a la de la Grecia clásica, el cocktail americano ha conquistado los cafés de París y los boxeadores ingleses se naturalizan americanos.”
Recogido por David Solar. Boletín de la Sociedad Geográfica de los EE.UU.



1. Un día concreto, el mercado empezó a vacilar. Unos cuantos de los clientes más nerviosos fueron presa del pánico y empezaron a descargarse (...). Al principio, las ventas se hacían ordenadamente, pero pronto el pánico echó a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores (...).
Luego el pánico alcanzó a los agentes de Bolsa, quienes empezaron a chillar (...) y los agentes empezaron a vender acciones a cualquier precio (...). Lego, un martes espectacular, Wall Street lanzó la toalla y se derrumbó. Eso de la toalla es una frase adecuada, porque por entonces todo el país estaba llorando”.
G. Marx, Groucho y yo. 1980.

2. En un sentido amplio, la causa primera de la Gran Depresión fue la guerra de 1914-1918. Sin la guerra no se hubiera producido una depresión de análoga dimensión (...).
La Gran Depresión constituyó un proceso en dos etapas compuestas de varias fases. Nosotros tuvimos una recesión normal, debido a causas internas, que  se inicia con el crash bursátil de octubre de 1929, y estábamos en camino de recuperarnos cuando las dificultades europeas se alzaron con la fuerza de un huracán y nos alcanzaron en abril de 1931. Así, la Gran depresión no había comenzado verdaderamente en EEUU antes del hundimiento europeo.
Se ha afirmado que el crash bursátil americano había demolido la economía mundial. De hecho no es así. Un estudio de la Oficina Nacional de Investigación Económica afirma: varios países habían entrado en una fase de recesión en 1927 y en 1928 bastante antes de la fecha tomada de ordinario para marcar el comienzo de la crisis en Estados Unidos, es decir, el crash de Wall Street en octubre de 1929.



Hoover. Memorias. 1952.



4. El 19 de octubre de 1929, en Stock Exchange, cinco millones de títulos cambiaron de manos con bajas de cinco a cuarenta puntos (...). Miedo sin razón, pánico ridículo, decían los banqueros y el presidente volvía con la misma canción: la crisis se habrá acabado en sesenta días - declaraba Hoover-. Comprad ahora. Pero en 1930, en 1931, mientras Hoover, romántico incorregible, proclamaba: la prosperidad nos espera en la próxima esquina, Steel (gran empresa siderúrgica) caía de 100 a 50, a 30. En 1932, oí como una americana que llegaba a Paris decía  en tono lúgubre: Steel está a 22.....es el fin del mundo.
Era, en efecto el fin del mundo para un pueblo que había apostado todo en la mesa de la riqueza; a las industrias, equipadas con perspectivas de producciones gigantescas, no encontraban compradores. El número de obreros parados aumentaba; hay en América, como en todos los países, un paro obrero endémico, y antes la crisis se contaban dos millones de parados. Pero cuando con la bajada de los precios, la falta de confianza y el crash de Wall str4eet, la gente dejó de comprar, el paro obrero aumentó en proporción geométrica.
Maurois. Chartoers americans


3. Nuestra tarea más ardua es hacer que el pueblo vuelva al trabajo (...) mediante la contratación directa por parte del gobierno, actuando como en caso de guerra; pero al mismo tiempo, llevando a cano los trabajos más necesarios, a partir  de estas personas contratadas, para estimular y reorganizar la utilización de nuestros recursos naturales.
Debemos esforzarnos por conseguir que la tierra sea utilizada de forma más adecuada y por parte de los más capacitados. Se contribuirá a ducha tarea realizando esfuerzos precisos por elevar el precio de los productos agrícolas y con ellos el poder adquisitivo de los agricultores, que absorberá la producción de nuestras  ciudades. Por otra parte, hay que reconocer que nuestros centros industriales están superpoblados y hay que promover una nueva distribución a escala nacional (...).
Podemos facilitar (el empleo) planificando y supervisando en el ámbito nacional los transportes, las comunicaciones y todos los servicios que sean de interés público (...).
En nuestro camino hacia la plena ocupación debemos tomar medidas destinadas a vigilar las actividades bancarias, financieras y de inversiones; limitar las actividades especulativas; asegurar el valor de nuestra divisa (...).
Roosvelt: discurso de toma de posesión como presidente de EEUU, marzo 1933




“Se habla mucho de lo que este Renacimiento aporta al asalariado, de cómo su capacidad adquisitiva mejora. Pero el Ministerio de Trabajo, ha trabajado siempre con hombres de carne y hueso. El Ministerio de Trabajo es el gran Departamento del Gobierno en el que todas las actividades concurren al bienestar humano. Bajo la presión de la opinión y de los sentimientos del pueblo americano, hemos llegado a un punto de vista tal, que nos induce a exigir que la vida industrial tenga en cuenta tanto las relaciones humanas como el hecho de las fórmulas económicas complicadas.
El carbón para el invierno, la fontanería, el interés sobre las hipotecas, la leche del bebé, el matrimonio, las aspiraciones culturales, incluso la soda y los paseos sobre el poni en el parque, deben ir por delante de las teorías abstractas generales.
Estamos particularmente preocupados por las condiciones de vida de los hombres y de las mujeres. En hacer de los miembros una parte completa del mundo civilizado, humanizar las leyes que les conciernen, éste el objetivo esencial que debe perseguir el Ministerio de Trabajo.
El Ministerio de Trabajo, que esta nación ha establecido para promover el bienestar humano, tiene la misión consciente y deliberada de consagrarse a las necesidades humanas, de comprender si puede escuchar con el oído atento lo que el pueblo necesita y lo que espera. El trabajo del ser humano no es un artículo de consumo, ni un artículo de comercio, y el mundo no es solamente capacidad adquisitiva, eficacia e investigación (...).”Frances Perkins. People at work. 1934.
* France Perkins. Secretaria de Trabajo del presidente F.D. Roosevelt.





video de la Gran Depresión.
4. New Deal.

4A). Material para preparar el debate en clase.
Estudiar la propuesta de recuperación de crisis de Roosvelt basado en Keynes y debate sobre aplicación de esta fórmula en momentos de crisis actuales. Comparar con las opciones que toman los países Europeos ( página 188- 189)  
Recursos 4 videos y enlace de textos.los 4 últimos textos sobre soluciones a la crisis





Unidad Didáctica 10.
La crisis de las democracias y los totalitarismo.

1. Las crisis de las democracias.

1A). Espartaquistas, Putsch y República de Weimer. Trabajo on line

 Crisis de las democracias, ejemplo Alemania, la revolución espartaquista y el putsch de Munich. Analizar ambos fenómenos en su contexto, y sus líderes destacados,  a través de los siguientes recursos.
origen de la palabra espartaquista Busca información sobre Espartaco.

( buscar en este  diccionario de alemán  el significado de Putsch y Mein , Kampf)




 2. Fascismos.

2A)Italiano. Preparar ejercicios para corregir en clase.

Construye tu idea del corporativismo italiano a partir de este textos y como este otros que puedes encontrar en http://www.claseshistoria.com/fascismos/textos.htm

“Cuando, por medio de la creación de la Milicia, guardia armada del Partido y de la Revolución y por la constitución del Gran Consejo, órgano supremo de la Revolución, se golpeó con un sólo golpe la práctica y la teoría del liberalismo, entonces nos metimos definitivamente por la vía de la Revolución.
Hoy estamos enterrando el liberalismo económico. El corporativismo desempeña en el terreno económico el mismo papel que el Gran Consejo y la Milicia han desempeñado en el plano político.
El corporativismo es la economia disciplinada y por consiguiente, controlada, porque no es posible una disciplina sin control.
El corporativismo supera al socialismo y al liberalismo, creando una síntesis nueva.
He aquí un hecho sintomático, sobre el que se ha reflexionado muy poco: la decadencia del capitalismo coincide con la decadencia del socialismo. Todos los partidos socialistas de Europa están por los suelos. Y no me refiero sólo a Italia y Alemania, sino también a otros países.”
Discurso de Mussolini sobre el Estado corporativo. 28 octubre 1933.


Cuando llegaron al poder dictadores como Primo de Rivera, Pilsudski, Rydz Smigly, Metaxas, Calinescu, Antonescu, Stojadinovic y Salazar, mostraron temor a la movilización de masas, pues su toma del poder era, en cierto modo, una acción defensiva contra la politización incontrolada. Mas todos ellos se dieron cuenta muy pronto de que las bayonetas y los decretos no bastaban como instrumentos exclusivos de gobierno en países que habían pasado por la experiencia, breve pero a veces intensa, de un proceso de politización, aunque lo hicieron como un medio de moldear y manipular la opinión pública. Sus instrumentos fueron partidos políticos [...] A diferencia del fascismo y el nazismo, esos partidos no se utilizaron para la toma del poder, sino que se concibieron como medios de conservarlo. […] Eran... dictadores fundamentalmente conservadores que desconfiaban de la extrema derecha radical tanto como de la democracia de masas, pero que no podían o no deseaban apoyarse en dictaduras pura y simplemente militares.”


Shlomo Ben Ami. Las dictaduras de los años veinte. En Europa en crisis, 1919-1939.











3. Nazismo.

3A) Preparar debate sobre los fascismos en clase.
Analizar discurso de Hitler y tratar el tema de la manipulación de las masas, a partir de la lectura de los dos textos debajo del video.




Peli american history sobre las consecuencias de este tipo de ideología trailer American History X

Construye en una  página tus propios apuntes resumen-esquema sobre el totalitarismo japonés, usando estos recursos.

 Estudiar discursos actuales de odio xenofobia racismo bajo la bandera nacionalista , usando similares tacticas, y sus consecuencias, a parte de este enlacehttp://www.publico.es/internacional/extrema-derecha-avanza-europa-al.html, busca más información.  ¿Conoces algún caso de razismo o xenofobia en tu entorno?

3B) Trabajo on line.
Ver la película y apuntar los minutos donde aparecen referencias xenófobas,  racistas y aquellos momentos en los que se hace referencia a Hitler o el nazismo.


4C). Comenta.
1. Pedimos la unión de todos los alemanes para constituir una Gran Alemania fundada en el derecho de la independencia que tienen las naciones.
2. Pedimos para el pueblo alemán la igualdad de derechos en los tratados con las otras naciones y la abolición de los tratados de Versalles y de Saint-Germain.
3. Pedimos espacio y territorio para la alimentación de nuestro pueblo y para establecer nuestro exceso de población.
4. Nadie, salvo los miembros de la nación, podrá ser ciudadano del Estado. Nadie, salvo aquellos por cuyas venas circula sangre alemana, sea cual sea su credo religioso, podrá ser miembro de la nación. Por consiguiente, ningún judío será miembro de la nación.
8. Es preciso impedir toda la inmigración no alemana. Pedimos que se obligue a todo no ario llegado a Alemania a partir del 2 de agosto de 1914 a abandonar inmediatamente el territorio nacional.
11. Se abolirá todo ingreso no conseguido por medio del trabajo, así como la servidumbre impuesta por el interés.
13. Pedimos la nacionalización de todas las empresas que actualmente están en poder de los trusts.
14. Pedimos la participación en los beneficios de las grandes empresas.
15. Pedimos que se ponga en práctica un plan gradual de asistencia social a la vejez.
16. Pedimos la creación y el mantenimiento de una sana clase media […].
17. Pedimos una reforma agraria que sirva a nuestros intereses nacionales, la sanción de una ley que ordene la confiscación sin compensaciones de la tierra con propósitos comunales, la abolición del interés en el préstamo sobre las tierras y la prohibición de especular.
20. […] Exigimos que el Estado eduque a su cargo a los niños dotados de talento superior y los hijos de padres pobres, sean cuales sean la clase y la ocupación de éstos. 21. El Estado procurará elevar el nivel de la salud de la nación protegiendo a las madres y los niños, prohibiendo el trabajo infantil, aumentando la eficacia corporal mediante la gimnasia obligatoria y los deportes […].
22. Pedimos la abolición del ejército mercenario y la formación de un ejército nacional.
25. Para llevar a cabo todo lo precedente, pedimos la creación de una poderosa autoridad central del Estado: indiscutibles atribuciones del parlamento políticamente centralizado sobre toda la nación y sobre su organización […]. “


Programa del Partido Obrero Alemán. 1920.


 4.  Stalin.

4A):Trabajo entregar escrito 
Comparar el arte con Lenin y Stalin, te ofrezco algún ejemplo pero busca algún recurso para ampliar la información.




4B)Trabajo on line.

 Analizar los planes quinquenales y buscar información sobre este tipo de planes hoyen día en china o korea.

4C) El culto al líder realizar el trabajo para corregir en clase.

 El culto al líder ayer y hoy a través de textos , imágenes y videos
"En las reuniones, en la Cámara, en el Senado. en cualquier parte donde el mágico encanto de su palabra incisiva y fuerte ha vibrado en el aire como una música melódica, he mirado alrededor, para observar sobre los demás el efecto de su potencia. Jóvenes, viejos, hombres, mujeres están literalmente poseídos, compenetrados con él. A veces su adoración es tan dolorosa que se traduce en miradas fijas, alucinadas, que hacen pensar en un estado patológico colectivo. Los jóvenes, especialmente, están impresionados. Vi a una jovencita de dieciséis años, hermosa como un ángel, mirar al Duce con el aspecto extasiado que los fieles deben de tener al adorar a Dios en el cielo."

Marga. I1 volo deil'aquila. En Biondi. El tinglado del Duce.

video culto al líder en Korea Norte



4D). Comenta
Ni al instante, ni durante dos años y medio de prisión, ni cuando se me envió luego deportado a un campo (donde he pasado 17 años), había acusado entonces a Stalin(...). Apreciaba a Stalin, sabía que él había poseído grandes méritos antes de 1934, y lo defendía.
Camaradas, heme aquí de vuelta, enteramente rehabilitado. Era el momento justo en el que se desarrollaba el XX Congreso del Partido. Fue aquí donde supe, por primera vez, la cruel verdad sobre Stalin.
El gran mal causado por Stalin no estaba solamente en el hecho de que muchos de nuestros mejores (miembros) hubieren desaparecido, sino quien que reinaba la arbitrariedad, en que se fusilaba sin juicio, en que los inocentes eran arrojados a prisión. Toda la atmósfera creada entonces en el Partido era contraria al espíritu de Lenin, era su disonancia”.
Testimonio de un prisionero. XX Congreso del PCUS. 1961.


La tarea esencial del plan quinquenal consistía en transformar la la URSS en un país industrial, para eliminar hasta el final a los elementos capitalistas, extender el frente de las formas socialistas de la economía y crear una base económica para la supresión de las clases en la URSS, para la construcción de una sociedad socialista. La labor esencial del plan quinquenal consistía en crear en nuestro país una industria capaz de reequipar y reorganizar, sobre la base del socialismo, no solamente la industria en su conjunto, sino también los transportes, así como la agricultura.La tarea esencial del plan quinquenal consistía en hacer pasar la pequeña economía rural parcelada a la vía de la gran economía colectivizada, asegurar de este modo también la base económica del socialismo en el campo y liquidar así la posibilidad de restauración del capitalismo en la URSS. Finalmente, la labor del plan quinquenal consistía en crear en el país todas las condiciones técnicas y económicas necesarias para aumentar al máximo la capacidad de defensa (...).   
Stalin. Doctrina de la URSS, 1938.
La colectivización de la agricultura. Stalin decidió en 1928la liquidación del kulak (campesino como clase) y la colectivización de los campesinos pobres y medios. Los kulaks se resistieron y se entabló una lucha feroz. Durante el invierno de 1929-1930 la sexta parte del mundo conocido soportó una verdadera guerra civil. Centenares de millares de familias fueron desposeídos de sus bienes y desterradas al norte. En los pueblos, los que permanecían se adherían en masa a los koljoses, pero primeramente sacrificaban sus animales antes de cederlos a las granjas colectivas (...).
Allá donde se producía alguna vacilación se enviaba a la tropa, junto a agitadores. Hubo centenares de revueltas, mucho más graves en el Caucaso y Liberia (...).
Más del 60% de las familiar campesinas están hoy día agrupadas en koljoses, en las tierras más productivas, como el Kouban, no quedan, por decirlo así, más explotaciones individuales.(...).
Luciani. 1937. Los planes quinquenales.


4E) Comentar imagen: El encuentro. David Low. Evening Standard (20 de septiembre de 1939)
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Unidad Didáctica 11.  La Segunda Guerra Mundial.
Unidad Didáctica 12.

El Mundo Occidental capitalista (1945-1991)
 
1. Características del bloque capitalista y expansión.

1A). Trabajo a realizar en clase.

 Con el mapa mundi político pintamos el bloque capitalista de azul y comenzamos a poner todos los acuerdos multilaterales de EEUU con sus socios para protegerse del comunismo.



1B). Material para preparar el debate. 

 Debate neoliberalismo vs socialdemocracia.



1C)Sociedad de consumo, y la sociedad del espectáculo. Hacer on line.

 Analiza críticamente con estos vídeos y estas viñetas.

1D). Comentar.
No necesito decirles, señores, que la situación mundial es muy seria (...). Al considerar lo que se precisa para la rehabilitación de Europa, la pérdida física de vida, la destrucción visible de ciudades, factorías, minas y ferrocarriles, fueron correctamente estimadas, pero se ha hecho obvio en los últimos meses que esta destrucción visible era probablemente menos seria que la dislocación de toda la fábrica de la economía europea (...).
La verdad de la cuestión es que las necesidades de Europa para los próximos tres o cuatro años en alimentos y otros productos esenciales procedentes del exterior, principalmente de América,  son tan superiores a su presente capacidad de pago, que tienen que recibir una ayuda adicional sustancial o enfrentarse con un deterioro económico, social y político de un carácter muy grave.
El remedio consiste en romper el círculo vicioso y restaurar la confianza de la gente europea en el futuro económico de sus propios países y de Europa como un todo. El fabricante y el granjero a lo largo y ancho de amplias áreas tiene que tener capacidad y voluntad de cambiar sus productos por monedas cuyo valor continuo no esté constantemente en cuestión.
Dejando a un lado el efecto desmoralizador sobre el ancho mundo y las posibilidades de desórdenes resultantes de la desesperación de la gente afectada, las consecuencias para la economía de los Estados Parte esencial de cualquier acción afortunada por parte de los Estados Unidos es que el pueblo de América comprenda, por su parte. el carácter del problema y los re medios a aplicar. La pasión política y los prejuicios no deben intervenir. Con previsión, y con la voluntad de nuestro pueblo de enfrentarse con la ingente responsabilidad que la historia ha puesto claramente sobre nuestro país, las dificultades que he subrayado pueden ser superadas, y lo serán.
Discurso de George Marshall   Universidad de Harvard ,6 de Junio de 1947
Hoy les digo a ustedes, amigos míos, que a pesar de las dificultades del momento, yo aún tengo un sueño. Es un sueño profundamente arraigado en el sueño "americano".

Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales".

Sueño que un día, en las rojas colinas de Georgia, los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos, se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad.

Sueño que un día, incluso el estado de Mississippi, un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión, se convertirá en un oasis de libertad y justicia.

Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos de su personalidad.

¡Hoy tengo un sueño!


Tengo un sueño. Martin Luther King, Washington, DC, 28 de agosto de 1963


 Discurso de despedida de Eisenhower
Un elemento vital para mantener la paz es nuestra organización militar. Nuestras fuerzas armadas deben ser poderosas, dispuestas para la acción inmediata, para que ningún potencial agresor tenga la tentación de arriesgarse a su propia destrucción (…)
Hasta la última guerra mundial, los EEUU no tenían industria de armamento. (…)  Pero ahora no podemos arriesgarnos a la improvisación de emergencia para nuestra defensa nacional. Hemos sido obligados a crear una industria permanente de armamentos de vastas proporciones. (…) 
La convivencia de una inmensa organización militar y una gran industria armamentística es nueva en la experiencia de nuestro país. (…) Reconocemos la imperativa necesidad de su desarrollo. Sin embargo no debemos dejar de comprender sus graves implicaciones. Nuestro trabajo, recursos y supervivencia están afectadas por ello. Así como la misma estructura de la sociedad.
En las esferas de gobierno, debemos estar en guardia contra la adquisición de influencia, sea buscada o no, por el complejo militar-industrial. El potencial para un aumento desastroso de un poder fuera de su lugar existe y persistirá. No debemos dejar nunca que el peso de ese complejo ponga en peligro nuestras libertades o el proceso democrático. No debemos dar nada por garantizado. Solo una ciudadanía alerta e informada puede forzar el adecuado engranaje entre la maquinaria de defensa militar e industrial con nuestros objetivos y métodos pacíficos, de manera que la seguridad y la libertad puedan prosperar juntas.
17 de enero de 1961, discurso televisado en todo Estados Unidos







2. EEUU.
2A) Trabajar on line.

 Buscar en wikipedia que es  bretton woods , el  FMI y el  Banco Mundial. Buscan noticias actuales sobre estos organismos en la prensa. 



2B) Trabajar on line .
ANALIZA EL PARTIDO DEMÓCRATA Y REPUBLICANO AYER Y HOY.
3. Europa occidental.

3A). CEE. Realizar los ejercicios para corregir en clase.

 Unión Europea, Ejercicios pagina 315 del Libro, ayuda con videos

y buscar algún artículo sobre el Brexit en los periódicos digitales .






Declaración Schuman
"Señores, no es cuestión de vanas palabras, sino de un acto, atrevido y constructivo. Francia actúa y las consecuencias de su acción pueden ser inmensas. Así lo esperamos. Francia actúa por la paz (...) y asocia a Alemania. Europa nace de esto, una Europa sólidamente unida y fuertemente estructurada. Una Europa donde el nivel de vida se elevará gracias a la agrupación de producciones y la ampliación de mercados que provocarán el abaratamiento de los precios. (...) Europa no se hará de golpe, ni en una obra de conjunto, se hará por medio de realizaciones concretas, que creen, en primer lugar, una solidaridad de hecho. El gobierno francés propone que se someta el conjunto de la producción franco-alemana de carbón y  acero bajo una autoridad común, en una organización abierta a la participación de otros países de Europa. La puesta en común de la producción del carbón y del acero asegurará inmediatamente el establecimiento de bases comunes de desarrollo económico, primera etapa de la Federación Europea (...)"

9 de Mayo de 1950


Su Majestad el Rey de los belgas, el Presidente de la República Federal de Alemania, el Presidente de la República Francesa, el Presidente de la República Italiana, Su Alteza Real la Gran Duquesa de Luxemburgo y Su Majestad la Reina de Holanda.
Han decidido crear un Mercado Común Europeo
Art. 1. Por el presente tratado, las altas partes contratantes instituyen entre ellas una Comunidad Económica Europea.
Art. 2. La Comunidad tienen como misión, mediante el establecimien­to de un mercado común y el acercamiento progresivo de las políticas económicas de los Estados miembros, promover el desarrollo armonioso de las actividades económicas en el conjunto de la Comunidad, la expan­sión continua y equilibrada, el aumento de la estabilidad, la elevación acelerada del nivel de vida y relaciones entre los Estados que la forman.
Art. 3. Con relación a los fines enunciados en el artículo precedente, la acción de las Comunidades comporta, en las condiciones y según los rit­mos previstos en el presente Tratado: a) la supresión, entre los Estados miembros de los derechos de adua­nas y de las restricciones cuantitativas a la entrada y salida de mercancías, así como de cualesquiera otras medidas de efecto equivalente;  b) el establecimiento de un arancel aduanero común y de política comercial con terceros Estados; c) la abolición, entre los Estados miembros, de los obstáculos a la li­bre circulación de personas, de los servicios y de los capitales”.


Fragmento del Tratado de Roma (1957



3B). TERRORISMO. Hacer on line.
Anota los grupos terroristas que parecen en este vídeo, y busca información en páginas con rigor, sobre su ideología , logo y figuras relevantes.
Video terrorismo



3C) MAYO 68 . Hacer on line.
Visualiza el vídeo y recoge información sobre los sucesos de Mayo del 68 y sus consecuencias, y busca alusiones a este acontecimiento en la canción de Ismael Serrano. Ayuda en las páginas 316 y 317 del libro

Video Mayo 68
Canción de Ismael Serrano




3D)  -  PUNK & SKIN.   Hacer on line.

¿Después de estos vídeos me puedes explicar la relación entre las consecuencias de la Crisis de Petróleo y la aparición de este tipo de movimientos musicales-culturales y juveniles?  



¿ Quién es Margaret de Tatcher?¿Qué ideología política tenía?.

Margaret Thatcher, Primera Ministra de Gran Bretaña (1979-1990)
"Tratar de suprimir el concepto de nación y tratar de concentrar el poder en un organismo europeo sería muy perjudicial (...) No necesitamos nuevas regulaciones que eleven el coste de la mano de obra y que hagan al mercado de trabajo menos flexible y competitivo que el de nuestros proveedores extranjeros (...) En Gran Bretaña lucharemos contra los intentos de introducir colectivismo y corporativismo a nivel europeo - aunque la gente quiera hacer en su propio país es asunto suyo" 
Discurso en Colegio de Europa de Brujas (Bélgica)
20 de septiembre de 1988

¿Qué relación hay entre Jamaica y Gran Bretaña?
Explica la introducción de la ideología neonazi en el movimiento skin.

4. Japón y NPI

4A) Realizar los ejercicios para corregir en clase.
Buscar en casa o en nuestro entorno productos de origen japonés , de los NPI, o chinos, fotografía y súbelos a tu blog.



Constitución de Japón (1947)
Capítulo II
Renuncia a la guerra
Artículo 9. Aspirando sinceramente a la paz internacional basada en la justicia y el orden, el pueblo japonés renuncia para siempre a la guerra como derecho soberano de la nación y a la amenaza o al uso de la fuerza como medio para resolver las disputas internacionales. 
Para conseguir el propósito del párrafo precedente, nunca se mantendrán fuerzas armadas terrestres, navales o aéreas, ni cualquier otro instrumento de guerra. No se reconoce el derecho del estado a la beligerancia.

La disciplina social en Japón: Reglas de comportamiento en un centro de secundaria
1. El pelo de los chicos no puede tocar las cejas, las orejas o el cuello de la camisa.
2. Nadie puede llevar el pelo rizado o teñido. Las chicas no pueden llevar lazos u otros accesorios en el pelo. (…)
3. Las faldas del uniforme deben de estar a ____ centímetros del suelo, ni más ni menos (los centímetros varían según los centros y los distritos escolares)
4. Lleva tu uniforme limpio y planchado siempre. (…)
5. Lleva tu insignia escolar siempre. Debe de estar colocada en su sitio exacto.
7. Las chicas deben llevar exclusivamente la ropa interior de algodón 100% y blanca.
8. Cuando levantes la mano al ser llamado, tu brazo debe extenderse hacia delante y arriba en el ángulo prescrito en tu cuaderno.
9. Tu ruta hacia y desde el instituto esta marcada en tu cuaderno de reglas del estudiante, observa cuidadosamente el lado de la calle por el que debes de ir en tu camino hacia y desde el instituto.



5. Movimentos alternativos

5A) Prepara el debate en clase a partir de estos recursos.

VER EL DOCUMENTAL Y CONTESTAR A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.


  PACIFISMO



-  ¿A QUÉ GUERRA HACEN REFERENCIA EN EL DOCUMENTAL?
-   ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL ASPECTO FÍSICO DE LOS PACIFISTAS Y EL PACIFISMO? ---  ¿en que minuto y escena se pone en relevancia el aspecto físico con la ideología pacifista o militarista?






  RACISMO . LA NEGRITUD .


-  ¿QUE ESTILOS DE MÚSICA INVENTARON LOS HOMBRES Y MUJERES  DE RAZA NEGRA?
- ¿SÁBES PORQUÉ HAY PERSONAS DE RAZA NEGRA EN AMÉRICA?

-  ¿Quién  es Angela Davis?
- ¿Qué país tiene un régimen racista?.



Tengo un sueño
Hoy les digo a ustedes, amigos míos, que a pesar de las dificultades del momento, yo aún tengo un sueño. Es un sueño profundamente arraigado en el sueño "americano". 
Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". 
Sueño que un día, en las rojas colinas de Georgia, los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos, se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. 
Sueño que un día, incluso el estado de Mississippi, un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión, se convertirá en un oasis de libertad y justicia. 
Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos de su personalidad. 
¡Hoy tengo un sueño!
Martin Luther King, Washington, DC, 28 de agosto de 1963



  ECOLOGISMO

-  La crisis del petróleo. Cuando fue , por qué y sus consecuencias.

-  ¿Qué piensas de lo que plantean los manifestantes en torno al minuto 3 ?
-  ¿Qué alternativas energéticas proponen en el documental?





  FEMINISMO 

¿Qué te parece que haya elegido este color para poner la palabra feminismo?

- Expón los problemas que plantean las mujeres y razona si hoy en día están superados esos problemas o no, y si hay nuevos problemas que aquí no tratan.

- ¿Cómo se llama la representante del radicalismo feminista?¿Qué plantea?






Cinta británica independiente. Durante las vacaciones de verano de 1983, Shaun, (Thomas Turgoose), un niño solitario cuyo padre ha muerto en la guerra de Las Malvinas, es adoptado por un grupo de cabezas rapadas (skinheads). Con sus nuevos amigos, Shaun descubre las fiestas, su primer amor y las botas Dr. Martins. Uno de sus amigos es Combo (Stephen Graham) un skin racista que acaba de salir de la cárcel. (FILMAFFINITY)




Unidad didáctica 13.
El Mundo Comunista.
1º Caracteristicas.
1A). Trabajo a realizar en clase.


Enlace para descolgarse mapas mudos
Mapamundi de la unidad anterior se completa el color rojo países comunistas y se ponen los acuerdos.


2º Europa del Este.

2A) YUGOSLAVIA. Corregir en clase.
Realizara un mapa político actual de los Balcanes,  dibujar en un color la antiguo Yugoslavia. Hacer junto al mapa un breve comentario crítico sobre la forma de socialismo autosugestionado de Tito, a partir de los recursos del libro de clase y estos enlaces.



3B) Trabajar en clase para el debate.
Buscar testimonios de personas que vivieron el comunismo ( hacer historia oral).


4C) Primavera de Praga.  Trabajar on line.

 Analiza este texto sobre el origen de Checoslovaquia comunista y la primavera de Praga y sus consecuencias.

El golpe de Praga, 1948
En la mañana del 25 de febrero, agentes comunistas visitaron las fábricas y las oficinas administrativas para invitar a la gente a participar en una gran concentración que debía tener lugar a las dos en la plaza de San Venceslao. Los recalcitrantes fueron amenazados con represalias severas. Por primera vez, las milicias obreras circulaban por las calles de la capital.
El mismo día el Rude Pravo (diario del Partido Comunista) publicó en una edición especial en la que anunciaba que si las proposiciones de Gottwald (líder comunista) no eran inmediatamente aceptadas, se declararía la huelga general. El partido comunista dio instrucciones a sus agentes para que los manifestantes marcharan hacia el castillo, donde vivía el presidente de la República, para obligarle a aceptar la dimisión de los doce ministros (no comunistas) y a ratificar la lista del nuevo gobierno.
H Ripka. Le Coup de Prague. 1949


 5C). Comentar
El reconocimiento de los diversos intereses de los grupos sociales y de los individuos y su unificación, exigen la elaboración y la aplicación de un nuevo sistema político, de un nuevo modelo de democracia socialista.

Hoy, cuando se borran las diferencias de clase, el criterio principal de evaluación de los individuos en la sociedad es éste: ¿en qué medida contribuye una determinada persona al desarrollo social?  El partido ha criticado a menudo las concepciones igualitarias, pero en la práctica la nivelación se ha extendido en una medida sin precedentes, y ha llegado a ser uno de los principales frenos del desarrollo económico intensivo y de la elevación del nivel de vida.
Si nos esforzamos hoy en eliminar las tendencias igualitaristas, y en valorar los principios del rendimiento, no creemos crear así una nuevas capas privilegiadas. Queremos que, en todos los sectores de nuestra vida social, la remuneración de las personas dependa de la importancia social y de la eficiencia de su trabajo, del alarde de la iniciativa personal, del grado de responsabilidad y de los riesgos. Esto está de acuerdo con el interés del desarrollo de toda nuestra sociedad (...).
El Partido Comunista no juega su papel dirigente dominando a la sociedad, sino sirviendo con mayor abnegación a su desarrollo socialista. No puede imponer su autoridad, sino sirviendo con mayor abnegación a su desarrollo socialista. No puede imponer su línea mediante órdenes (...) Su misión es, ante todo, despertar la iniciativa socialista, mostrar el camino y las posibilidades reales de las perspectivas comunistas (...) el partido ha insistido en más de una ocasión sobre la necesidad del desarrollo de la democracia socialista. Las medidas adoptadas por el partido tendían a incrementar el papel de los órganos representativos elegidos por el Estado, subrayando con ello la importancia de las organizaciones de masas voluntarias y de todas formas de actividad del pueblo (...)
El arma más eficaz contra la introducción de los métodos del centralismo democrático en el partido, es el de incrementar la participación de los miembros del partido en la elaboración de la línea política, el de reforzar el papel realmente democrático de los órganos elegidos(...) El socialismo no puede significar solamente la liberación de los trabajadores de la dominación de las relaciones de clase y de la explotación, sino también, un pleno desarrollo de la personalidad. Debe ofrecer más que cualquier democracia burguesa.
Programa de «Renovación del socialismo» Comité Central del Partido Comunista de Checoslovaquia5 de abril de 1968


A la cabeza del cortejo iba una corona de flores :rojas con la intención de colocarla más tarde bajo la estatua del general Bem (...) Los manifestantes entonaban marchas de la guerra de 1848; en la cabeza del cortejo un grupo cantaba “La Internacional” y otro “La Marsellesa”; otros cantaban antiguas canciones(...) Llegados a los alto de la avenida Stalin, los jóvenes manifestantes gritaron “¡necesitamos la avenida de Stalin! ¡la estatua de Stalin!”  En el balcón de un inmueble por el extremo de esta avenida, el cortejo descubre a dos oficiales del ejército que les hacen gestos amistosos: ”¡Viva el ejército popular!”, exclaman los manifestantes a modo de respuesta (...)
Fuera de los efectivos habituales, la policía aparece muy poco en el trayecto, y los agentes de servicio no intervienen (...) Cada vez se van incorporando más gente sobre las aceras (...) La composición de la masas es muy diversa: los habitantes o los trabajadores de los barrios, paseantes ocasionales forman la mayoría; fuera de los manifestantes no hay grupos organizados en el trayecto. Toda la gente tiene el semblante feliz y emocionado (...) Yo no había visto a Budapest tan feliz (...)
Emisión de Radio Budapest


“Los Presidentes de Rusia, Ucrania y Bielorrusia han adoptado el domin­go en Brest dos decisiones históricas: proclamar la extinción de la Unión Soviética y de sus instituciones y, a la vez, crear entre sí una Comunidad de Estados independientes, en cuya esfera de «acción conjunta» entran la coordinación de la política exterior, la formación de un espacio económico común, las aduanas, el desarrollo de los sistemas de transporte y comuni­caciones y la protección del medio ambiente.  Asimismo -punto decisivo-, las tres repúblicas deciden «preservar el mandó conjunto sobre el espacio militar estratégico y el organismo único de control sobre el arma­mento nuclear».  La Comunidad queda abierta a la incorporación de otras repúblicas de la antigua URSS e incluso a otros Estados que tengan interés en ello.  Minsk será la sede de los órganos de la comunidad, lo que subraya la ruptura con un pasado en que todo se decidía en Moscú.
En realidad, la Unión Soviética había muerto antes de que los presi­dentes eslavos dieran estado oficial a su defunción.  El 14 de noviembre pasado, en las reuniones impulsadas por Gorbachov para la firma del tra­tado sobre la,(nueva Unión», se había suprimido el nombre de Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), sustituyéndolo por el de Unión de Estados Soberanos.  Pero ni ese cambio de nombre ni los esfuerzos de Gorbachov han permitido sacar del atolladero la negociación sobre la nue­va unión.  La causa de fondo radica en el fracaso del golpe de agosto, cuya superación provocó un profundo cambio en la correlación de fuerzas del país, en detrimento del Gobierno central y en beneficio de las repúblicas.  En primer lugar, de Rusia y su Presidente, Yeltsin.  En tal situación, los intentos de reformar el viejo sistema se hacían cada vez más inviables.
En el fondo, las competencias previstas para la Comunidad diseñada por las tres repúblicas eslavas no son muy distintas de las que el pro­yecto de Gorbachov perfilaba para el Estado Federal.  La diferencia es de naturaleza distinta: en un caso hay un Estado continuador de la URSS.  En cambio, la Comunidad nace por voluntad de las repúblicas y puede refle­jar mejor el anhelo popular, expresado en numerosas consultas, de acabar con el viejo sistema, odiado y fracasado…
Por otra parte, es obvio que la nueva estructura de coordinación del poder deja muchos problemas sin resolver.  Puede incluso agravar algunos si se producen respuestas negativas en zonas no eslavas de la antigua URSS… En el asunto militar y nuclear, la posición adoptada en Brest corres­ponde a lo que piden los gobiernos extranjeros: mantener el organismo”.
Las Partes Contratantes,
Reafirmando su aspiración de crear un sistema de seguridad colectiva en Europa basado en la participación de todos los Estados europeos, con independencia de su régimen social y político, que les permita unir sus esfuerzos en el interés de asegurar la paz en Europa;
Teniendo en cuenta, a la vez, la situación creada en Europa por la ratificación de los Acuerdos de París, que prevén la formación de un nuevo grupo militar bajo la forma de Unión de la Europa Occidental, con participación de una Alemania Occidental remilitarizada y con su integración en el bloque del Atlántico Norte, lo cual aumenta el peligro de una nueva guerra y crea una amenaza a la seguridad nacional de los Estados amantes de la paz;
Convencidas de que en estas circunstancias los Estados europeos amantes de la paz deben tomar las medidas necesarias para asegurar su seguridad y promover el mantenimiento de la paz en Europa;
Guiándose en los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas;
Deseosos de fortalecer y desarrollar aún más la amistad, cooperación y asistencia mutua conforme a los principios de respeto a la independencia y soberanía de los Estados y de la no intervención en sus asuntos internos;
Han resuelto concluir el presente Tratado de Amistad, Cooperación y Asistencia Mutua, y con tal propósito han nombrado sus Plenipotenciarios;
Pacto de Varsovia. 14 de mayo de 1955





(...) La destitución de Kruschev es una gran victoria, pero esto no significa el fin del revisionismo (…) Los actuales dirigentes del Partido y del gobierno soviéticos, después de la caída de Kruschev, han declarado más de una vez que siguieron fielmente la línea del XX, XXI y XXII Congreso del P.C.U.S. (...)
En primer lugar, el arreglo de la cuestión de Stalin, de la rehabilitación de Stalin, en tanto que gran marxista leninista, independientemente de algún error insignificante que haya podido cometer, es una gran cuestión de principio, de alcance internacional (Salva de aplausos. Ovación) (...) Los marxistas y los hombres honestos no creen las sandeces revisionistas que pretenden que “Stalin era un feroz dictador” (...) Se sabe que Stalin nunca se comportó como un dictador, ni siquiera hacia los adversarios del leninismo.
Enver Hoxha   29 de noviembre de 1964
Nos hemos reunido aquí, en este Palacio de Gobierno, para responder conjuntamente a la gran interrogación que se ha formulado. ¿Es que este Gobierno Revolucionario y este pueblo que está aquí cederá ante las presiones extranjeras? ¿Claudicará? (Gritos: ¡No!, ¡no!) ¿Dejará que poco a poco se vayan marchitando sus leyes revolucionarias? ¿Y logrará así la benevolencia que están ofreciendo en la otra mano, la que no empuña el garrote, o bien este pueblo y este Gobierno unidos se levantarán como un solo hombre frente a la agresión y harán coraza de sus pechos para defender lo que tanta sangre y tanto sacrificio ha costado? La propia presencia multitudinaria de hoy es la respuesta que todos conocíamos. El pueblo de Cuba frente a la agresión sabe elegir su camino de sacrificio, de sangre, de dolor, pero de victoria. Una vez más se plantará frente a los traidores, se plantará frente a la agresión y dará un paso adelante, otro más, lo que le sitúa bien al frente de todos los países de América. En esta lucha que estamos todos realizando para salvarnos de las cadenas coloniales. Hoy aquí con esta respuesta de ustedes se está defendiendo más que una causa nacional, más aún que la causa del pueblo de Cuba y lo noble que es esta causa, se está defendiendo la causa entera de América, se está mostrando a los pueblos de todo el Continente lo que puede hacer un pueblo cuando está unido. Nuestra respuesta, compañeros, es histórica... frente a la traición, a la ignominia, frente a la fuerza bruta, al ametrallamiento brutal, respondemos una vez más con un paso al frente, respondemos que seguiremos en nuestro camino revolucionario y que no habrá invasiones de tiranuelos de América ni traidores a sueldo que logren doblegar a la Nación cubana. Pero, ¿por qué se ha producido todo esto y por qué necesitamos una vez más reunirnos aquí? Todos lo sabemos, es decir: estamos dispuestos a seguir en nuestro camino revolucionario. Se ha producido porque esta Revolución, que nunca mató un prisionero de guerra, que nunca tomó la menor medida contra ningún periódico insolente, que permitió los más desaforados e ignominiosos insultos, fue demasiado clemente porque ha permitido que los enemigos de dentro y de fuera desarrollaran sus campañas. Estábamos ciertos, como lo estamos ahora, y ahora más que nunca, que el pueblo no iba a ser engañado, pero ellos sabían también que jugar a la Revolución y al terrorismo era una tarea sencilla y sin riesgo, que estos señores podían venir en aviones y entregarse al primer tiro y podían obtener la clemencia, la benevolencia del Gobierno Revolucionario. (….) Nosotros, que hemos muerto a quienes teníamos que matar, de frente a la opinión pública de América entera y mostrando la verdad de nuestra causa, que nunca hemos asesinado, que nunca hemos maltratado un solo prisionero de guerra en los momentos más difíciles, ahora estábamos acusados de intento de asesinato en una celda, de intento de asesinato a quien podíamos llevar al paredón por traidor a la Revolución. (Gritos y aplausos.) Lo que no saben esos traidores de aquí dentro y lo que no saben los agresores de afuera es que aún siendo inmenso el poder de este pueblo, no está solo; que no tendrán que agredir solamente a la isla de Cuba, situada en el mar Caribe, de seis millones de habitantes y ciento diez mil kilómetros cuadrados. Ellos no saben que tendrán que agredir también a un continente que empieza en el Río Bravo y acaba en el mismo Polo Sur, de 160 millones de habitantes y veintitantos millones de kilómetros cuadrados. Y parece que no saben tampoco que más allá de los mares, la fuerza incontenible del movimiento revolucionario ha sacudido los pilares coloniales en el Asia y en el Africa y que hay más de mil seiscientos millones más de seres que nos apoyan con todas sus fuerzas. Lo que ellos ignoran es que están solos, lo que ignoran es que son el pasado en la Historia que avanza siempre y que no se repite y por eso, porque no se repite, nosotros no seremos Guatemala, nosotros somos Cuba, la que se yergue hoy a la cabeza de América, la que muestra a sus hermanos de Latinoamérica cuál es el camino de la liberación y la que responde a cada agresión y a cada golpe con un nuevo paso, con una nueva Ley Revolucionaria, con una más encendida fe del pueblo en los altos destinos de nuestra nacionalidad. Che Guevara . Discurso en la concentración ante al Palacio Presidencial26 de octubre de 1959
















5D)Albania. Trabajar on line.

 Albania hacer un informe de este país, a partir de diversas fuentes. Origen, religión, tipo de comunismo.


6E). Preparar material para el debate.

 Toma nota de los aspectos mas importantes que se tratan en el documental, que te ha llamado más la atención.

 Comenta estas fotos.


3 -  Asia.

3A)Preparar material para el debate.

Chai Ling, de veintitrés años, líder del movimiento estudiantil Pro- democracia en Pekín, escapó el 4 de junio de la matanza de inocentes estudiantes y defensores civiles en la plaza de Tiananmen por soldados profesionales del comunista «Ejérc to de Liberación del Pueblo).
La estudiante graduada en Psicología por la Universidad Normal de Pekín hizo una dramática descripción, el 8 de junio, al contar los sucesos que habían ocurrido en la plaza de Tiananmen. Contó cómo 4.000 estudiantes y sus defensores podrían haber muerto ante las armas de fuego comunistas y bajo las pisadas de los tanques del Ejército del Pueblo. (...)
"La situación empeoró entre 8 y 10 p.m. del 3 de junio y el Cuartel General lla mó a una conferencia de prensa para informar a los periodistas de los hechos que estaban teniendo lugar (...).
A las 10 p.m, la «Universidad de la Democracia de la plaza de Tiananmen» fue fundada. El diputado Chang Ckeng-li fue nombrado presidente. La gente nos felicitaba. El Cuartel General empezó entonces a recibir un mensaje de emergencia tras otro. La tensión crecía. Nos informaban que la sangre corría en la calle Changan, los soldados empleaban tanques, bayonetas y gases lacrimógenos. Disparaban a la gente. Los cuerpos estaban amontonados en la calle Chang-an con sangre sobre sus pechos. Los estudiantes comenzaron a llegar a la plaza con sangre en las manos, pechos y piernas.
Después de las 10 p.m. del 3 de junio, el Cuartel General pidió calma (...). Los estudiantes nos sentamos en la plaza a esperar ser sacrificados. En este momento, desde los altavoces de alrededor del Cuartel General, se oía la canción «El heredero del Dragón». (...)
En la mañana del 4 de junio, el Cuartel General decidió no movilizar a los estudiantes, éstos eran reacios a salir. La primera línea era la más firme y los que iban detrás pensaban mantenerse en silencio aun cuando la primera línea de estudiantes fuera atacada y asesinada (...) Los estudiantes cantaban «La Internacional» y fueron a negociar con el ejército pidiendo que les permitiera retirarse pacíficamente, pero antes de conseguirlo los soldados se precipitaron con sus bayonetas hacia el monumento empezando a disparar (...) Los estudiantes comenzaron a retirarse, algunos pensaban que las tropas sólo les arrestarían, pero los tanques comenzaron a pasar sobre los estudiantes que dormían en tiendas de campaña. Posteriormente, las tropas rociaban con gasolina los cuerpos convirtiéndolos en antorchas (...). El símbolo del movimiento prodemocrático, la diosa de la democracia, fue derribada por una columna de tanques [ :
Los estudiantes queríamos regresar a la plaza para protestar por tal brutalidad, pero los ciudadanos nos persuadieron de ello (...)
En un muro de una organización cercana había un eslogan «Propugnar una política correcta del partido». La radio retransmitía «Esto es un motín, debemos mantener el orden en la capital» (...).
Cuando regresamos a la Universidad de Pekín supimos que a las 10 p.m. del 3 de junio, el primer comunista, Li Peng, había dado tres órdenes: 1) las fuerzas armadas abrirían fuego en la parte superior de la plaza rápidamente; 2) las tropas deberían limpiar la plaza al alba, y 3) deberían detener a los lideres estudiantiles y matarlos sin dilación."

La "matanza de Tiananmen" según una testigo

 3B).Comentar 

Debate sobre el cambio de política económica de Mao Tse Tung  a Deng Xiaoping.

documental china después de Mao
https://www.youtube.com/watch?v=WPBkHurMR8Q


La nueva política económica china presentada en 1979 por Deng Xiaoping
En 1978, hemos lanzado un vasto programa que denominamos “las Cuatro Modernizaciones” (…) Para nosotros, los chinos, se trata, en un sentido bien real, de otra revolución; y es una revolución socialista. En el fondo, el objetivo de la revolución consiste en liberar las fuerzas productivas de un país y en desarrollarlas. Si una revolución pierde de vista el desarrollo y la modernización de la producción –de la que depende en definitiva la prosperidad de un pueblo- las intenciones y la finalidad de esta revolución se reducen a palabras sin contenido (…) Nuestra opinión es perfectamente clara. Pero no ha sido siempre compartida por todos nuestros compatriotas. Durante diez largos años, la “banda de los cuatro” a buscado desviar a China de la línea justa. Incluso lanzaron este eslogan: “Preferimos una sociedad pobre pero socialista a una sociedad rica pero capitalista” ¡Qué absurdo! Nosotros no queremos el capitalismo; lo que queremos es una sociedad socialista con una economía próspera.




 4. América. 
4A) . Informe de la Revolución Cubana: Trabajo on line.

Causas.
Época
Líderes.
Desarrollo de los hechos.

Discurso de Ernesto 'Che' Guevara ante la Asamblea General de las Naciones Unidas

 Apoyo en la página 305 libro de clase.





Unidad didáctica 14
El fin de los imperios coloniales.
1. Causas , factores antecedentes.

1A)Razona. ¿Cómo crees que actúan las dos potencias de la Guerra Fría, la URSS y EEUU ante la descolonización.?
Busca información en este vídeo. Descolonización



2. Desarrollo.

2A). Preparar debate en clase.
El Estado de Israel. Preparar debate con los siguientes recursos:

- Acuerdo Secreto de Sykes Pictot

-   Declaración de independencia de Israel
Eretz-Israel (Tierra de Israel) fue el lugar de nacimiento del pueblo judío. Aquí toma forma su identidad espiritual, religiosa y política. Aquí obtuvieron por vez primera un Estado, crearon valores culturales de importancia nacional y universal y aportaron al mundo el Libro de los Libros.
Después del exilio forzoso de su tierra, el pueblo mantuvo su fe a través de su dispersión y no cesó de rezar y de esperar la vuelta a su tierra y la restauración en ella de su libertad política.
La catástrofe que recientemente padeció el pueblo judío —la masacre de millones de judíos en Europa— fue otra demostración clara de la urgencia de la resolución de este problema de falta de hogar mediante el restablecimiento de Eretz-lsrael como Estado judío (…)
El 29 de noviembre de 1947, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó una resolución proclamando el establecimiento del Estado judío en Erezt-Israel (…)
(…) por la presente declaramos el establecimiento del Estado Judío en Eretz-Israel, que será conocido como Estado de Israel.
David Ben Gurion
14 de mayo de 1948






- Las 4 guerras árabes israelíes en relación a las paginas 272-273 y el intifada  ( a partir del análisis del pañuelo palestino.









2B). Para corregir en clase.

India & Pakistán.   Hacer ejercicios página 270-271 apoyado por estos recursos.

 Video sobre India y Pakistan.

Video Cachemira













2C) Socialismo  árabe . Traer por escrito.

 Busca y explica con tus palabras: Socialismo árabe.   ( marcar en el mapa que os dí en clase de los dos bloques, con una X los países bajo el Socialismo árabe.  https://es.wikipedia.org/wiki/Socialismo_árabe


2D) Los No alineados. Trabajo on line.

 Comenta este texto y busca las fotos de los líderes que participan en esta conferencia , capaduras las fotos y las pones ordenadas dejan del comentario.

 Enlace donde encontrarás el texto sobre Conferencia de bandung





3. Consecuencias. El Tercer Mundo

3 A) Neocolonialismo.   Trabajar on line.
Buscar el término de neocolonialismo en esta página apoyado por el doc.4 de libro de texto pago. 277, trabajar sobre ello.
Busca qué es el Tercer Mundo .http://www.historiasiglo20.org/GLOS/

  Defínelo con tus palabras. Y explica la viñeta.



3 B) Material parar preparar el debate del tercer Mundo en clase.

 Imprime o dibuja un mapamundi marcando los países del tercer mundo con un solo color.


Unidad didáctica 15.

La Guerra Fría.


1. Origen y causas.
1A) Guerra Fría. Trabajar on line.

 Investiga y explica el origen de la Guerra Fría a través del comentario de este texto  y el  Video en Fulton

El presidente Truman presentando a Churchill
antes de pronunciar su discurso en Fulton
Se presenta ahora una oportunidad clara y brillante para nuestros países respectivos. Negarse a admitirla, o dejarla marchitarse, nos haría incurrir durante mucho tiempo en los reproches de la posteridad (...) la edad de piedra puede presentarse bajo las alas deslumbrantes de la ciencia (...) Tened cuidado, os digo, es posible que apenas quede tiempo (...)
Desde Stettin, en el Báltico, a Trieste, en el Adriático, ha caído sobre el continente un telón de acero. Tras él se encuentran todas las capitales de los antiguos Estados de Europa central y oriental (...), todas estas famosas ciudades y sus poblaciones y los países en torno a ellas se encuentran en lo que debo llamar la esfera soviética, y todos están sometidos, de una manera u otra, no sólo a la influencia soviética, sino a una altísima y, en muchos casos, creciente medida de control por parte de Moscú (...) Por cuanto he visto de nuestros amigos los rusos durante la guerra, estoy convencido de que nada admiran más que la fuerza y nada respetan menos que la debilidad (...) Es preciso que los pueblos de lengua inglesa se unan con urgencia para impedir a los rusos toda tentativa de codicia o aventura.
Westminster College, Fulton, Missouri
5 de marzo de 1946



  
2. Desarrollo


2A) Guerra de Vietnam , prepara el debate para clase, con los siguientes recursos, pagina 250-251


Trabajar el antibelicismo y la manipulación de falsa bandera sobre los jóvenes,  aconsejar la película nacido el 4 de Julio.

Busca información rigurosa sobre la lcuha de john Lenon y Yoko Ono sobre la Guerra de Vietnam, y reflexiona sobre su actitud como personaje público ante los hechos que denuncia.

GUERRA ENTRE ESTADOS UNIDOS Y VIETNAM DEL NORTE
Desde hace más de diez años, los imperialistas americanos han violado imprudentemente los acuerdos de Ginebra de 1954 sobre Vietnam, se dedican a aplicar una política de intervención y de agresión y han hecho la guerra contra el pueblo vietnamita. Su designio  es perpetuar la división de Vietnam y transformar el Sur en una neocolonia y en una base militar americana. La población de Vietnam del Sur, unida como un solo hombre, se ha levantado en una lucha resuelta para defender sus derechos nacionales fundamentales. Desde 1955. para salvarse de su derrota y de su hundimiento en Vietnam del Sur. los Estados Unidos han introducido masivamente tropas expedicionarias americanas para llevar «una guerra total» al Sur. Al mismo tiempo, han desencadenado una guerra de destrucción contra la República de Vietnam del Norte. Han cometido así un crimen de agresión de una barbarie inaudita contra todo el pueblo vietnamita. La heroica población survietnamita, bajo la inteligente dirección del FNL de Vietnam del Sur, ha combatido con un valor sublime, burlando sucesivamente todos los intentos y las maniobras extremadamente crueles y pérfidas de los imperialistas americanos y de sus agentes, y ha conseguido grandes victorias....Nada podrá salvar a los agresores americanos de una derrota total.
La valerosa población de Vietnam del Norte, decidida a hacer fracasar la guerra de destrucción de los imperialistas americanos, para defender su soberanía y su territorio, ha inflingido a los agresores americanos golpes renombrados. El combate del pueblo vietnamita por la independencia y la libertad ha entrado en un nuevo período, y la derrota americana es ya evidente. Los Estados Unidos deben cesar la guerra de agresión a Vietnam, retirar de Vietnam del Sur todas las tropas americanas y satélites y dejar al pueblo vietnamita que arregle por sí mismo sus propios asuntos. 
El Gobierno de la RDV apela a los gobiernos y a los pueblos de los países socialistas hermanos, de los países amantes de la paz en el mundo y el pueblo progresista de Estados Unidos a sostener aún más vigorosamente la Justa lucha y la correcta posición del pueblo vietnamita y del Gobierno de la República Democrática de Vietnam.
(Declaración de Hanoi, del 3 de abril de 1968.)



2B) Guerra de Korea . Para corregir en clase.

 Compara los dos modelos tras esta guerra, en del Norte y el del Sur,  par ti de estos recursos, enlaces web y página 261de libro de texto.
 Corea del Norte y del Sur, historia del conflicto.

2C) Presidentes  URSS-USA . Realizar on line.
Realiza un esquema de todos los presidentes de URSS y USA con sus fotos y nombres siguiendo el esquema tratado en clase. 

2D)Estrategias Guerra Fría. Trabajar debate en clase.

 Material para trabajar el debate de de estrategias de la Guerra Fría.
Pag. 254-255
Guerra de las Galaxias. Iniciativa de defensa estratégica de Reagan.
2E) Afganistán. Trabajar on line.

  Estudia el conflicto de Afganistan en la Guerra Fría y su trascendencia.
Analiza este enlace y toma nota de los valores que defienden los talibanes, ¿Son los mismos eu defienden hoy en día?. ¿Qué razones tenía EEUU para apoyar a estos grupos?.

En estos dos enlaces dos puntos de vista opuestos sobre el Afganistan Comunista.
2F) Valora criticamente estas dos viñetas.Trabajar on line.






Unidad Didáctica 16


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